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Mathematik – Klasse 1 - Lernausgangslage erfassen

Stunde 1: Sortierungen vornehmen (09/17)

In welche Gruppen lassen sich Alltagsgegenstände sortieren? Die Mathematiklehrerin einer ersten Klasse erfasst die Lernausgangslage der neu eingeschulten Schülerinnen und Schüler und händigt den Kindern ihr erstes Mathematikbuch aus, in welchem nach einer Stöberrunde dann gemeinsam gearbeitet wird.

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Stillarbeit / Einzelarbeit
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Analyseschwerpunkt
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Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 1 - Clip 1: Einführung - Sortieren und Aufräumen

Kann Aufräumen und Sortieren Spaß machen? Die Lehrkraft hat verschiedene Gegenstände von zu Hause mitgebracht und die SuS sollen sie nach eigenen Kategorien auf Haufen sortieren. Wie viele verschiedenen Haufen kommen zu standen und können alle Gegenstände eindeutig zu geordnet werden?

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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 1 - Clip 2: Erarbeitungsphase – Was gehört in den Tornister?

Die SuS erhalten ihr erstes eigenes Mathebuch, in dem sie die Seite 2 bearbeiten. Die Lehrkraft versucht gemeinsam mit der ganzen Klasse die erste Aufgabe zu lösen. Welche Gegenstände gehören in den Tornister? Können alle SuS folgen und schafft es die Klasse die Aufgabe gemeinsam zu lösen?

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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 1 - Clip 3: Einführung - Hausaufgaben am Stundenende

Die Lehrkraft versucht eine Routine zum Ende der Stunde einzuführen. Mittwochs gibt es immer Mathematikhausaufgaben. Wenn die SuS ein Arbeitsblatt bekommen sollen sie die blaue Mappe herausnehmen und das Arbeitsblatt dort einheften. Schaffen es alle SuS das Arbeitsblatt abzuheften und können die Klassenregeln dabei eingehalten werden?

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde: Auftriebskraft (Schüler-Lehrer-Perspektive)

Bei der Unterrichtsstunde handelt es sich um einen Ausschnitt aus einer laufenden Projektarbeit, wo es um die Errichtung eines Wohngebäudes geht. Die Lernenden sollen in der Unterrichtsstunde zunächst in Kleingruppen eine Formel zur Berechnung der Auftriebskraft erstellen, dessen Besprechung im Plenum erfolgt.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Auftriebskraft" - Clip 1: Aktivierung des Vorwissens

Der Ausschnitt zeigt ein gelenktes Unterrichtsgespräch zur Standortbestimmung und Aktivierung des Vorwissens. Anfangs bittet die Lehrkraft einen Schüler, den aktuellen Projektstand darzustellen. Nachdem eine Mailboxnachricht des Bauleiters abgespielt wurde, ergeben sich neue Probleme für das Projekt.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Auftriebskraft" - Clip 2: Problemdarstellung

In dem Clip geht es um die Darstellung des Problems an einem Modell. Nachdem die Schülerinnen und Schüler erste Ideen und Vorstellungen zu dem dargestellten Problem abgegeben haben, versammelt sich die gesamte Klasse an einem Gruppentisch im Raum, um das Problem an einem Modell zu veranschaulichen.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Auftriebskraft" - Clip 3: Begleitung der ersten Gruppenarbeitsphase

Der Ausschnitt zeigt die Gruppenarbeit im Rahmen der Erarbeitungsphase. Die Schülerinnen und Schüler entwickeln in ihren Gruppen anhand eines Modells eine physikalische Formel zur Auftriebskraft. Die Lehrkraft wechselt ihre Position im Raum, überprüft den Arbeitsstand der Gruppen und gibt Hinweise.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Auftriebskraft" - Clip 4: Ergebnisbesprechung im Plenum

Die Szene zeigt die Besprechung und Diskussion der Ergebnisse im Plenum. Nachdem eine Gruppe zum richtigen Ergebnis gekommen ist, stellt ein Schüler die Erkenntnisse seiner Gruppe im Plenum dar, indem er die Dokumentenkamera nutzt. Dabei werden offene Fragen der Schülerinnen und Schüler geklärt.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Auftriebskraft" - Clip 5: Individuelle Unterstützung während der Gruppenarbeitsphase

Zu sehen ist eine individuelle Unterstützung der Schülerinnen und Schüler durch die Lehrkraft im Rahmen der Erarbeitungsphase. Die Gruppen haben in dieser Phase die Aufgabe, einen Merksatz zum Verhalten der Auftriebskraft zu formulieren. Die Lehrkraft hilft dabei durch Hinweise und Erklärungen.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Auftriebskraft" - Clip 6: Ergebnisbesprechung und Instruktion für neuen Arbeitsauftrag

Die Szene zeigt die Besprechung der Ergebnisse im Plenum und anschließende Erläuterungen des nächsten Handlungsschrittes. Nachdem alle Gruppen die Aufgabe beendet haben, stellt ein Schüler seine Ergebnisse der Klasse vor. Danach sollen die Schülerinnen und Schüler das Erlernte in Einzelarbeit üben.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Auftriebskraft" - Clip 7: Ergebnisbesprechung und Abschluss

Die letzte Szene zeigt die Besprechung und Diskussion der Ergebnisse der Einzelarbeit sowie Hinweise zur Hausaufgabe. Während die erste Aufgabe kurz besprochen wurde, wird die zweite Aufgabe ausführlich im Plenum mithilfe der Dokumentenkamera dargestellt. Dabei werden andere Lösungswege deutlich.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde - Modell der Sinus-Milieus (Schüler-Lehrer-Perspektive)

Die Unterrichtsstunde findet im Kontext einer Unterrichtsreihe zu verschiedenen Modellen der Sozialstrukturanalyse statt. In der Unterrichtsstunde wird das Modell der Sinus Milieus bearbeitet, indem die Lernenden zunächst bereits erarbeitet Modelle rekapitulieren und im Anschluss den Aufbau des Modells der Sinus Milieus zu erschließen.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Modell der Sinus-Milieus" - Clip 1: Wiederholungsphase

Der Clip zeigt ein gelenktes Unterrichtsgespräch zur Wiederholung der Lerninhalte. Die Schülerinnen und Schüler sollen anhand eines Modells zur sozialen Schichtung der deutschen Bevölkerung ausgewählte Personen zuordnen und ihre Entscheidung begründen.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Modell der Sinus-Milieus" - Clip 2: Einzelarbeitsphase

Der Clip zeigt die Einführung und Begleitung der Einzelarbeitsphase. Nachdem die Lehrkraft den Text auf dem Arbeitsblatt laut vorlesen ließ, erklärt sie die zu bearbeitenden Arbeitsaufträge. Die Schülerinnen und Schüler sollen die Unterschiede der verschiedenen Modelle in Einzelarbeit notieren.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Modell der Sinus-Milieus" - Clip 3: Austauschphase und Ergebnisbesprechung

Der Clip zeigt die Austauschphase in Partnerarbeit sowie die Besprechung der Ergebnisse im Plenum. Nachdem die Schülerinnen und Schüler die Unterschiede der Modelle in Einzelarbeit aufgeschrieben haben, tauschen sie sich in Partnerarbeit aus, ehe die Ergebnisse im Plenum besprochen werden.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Modell der Sinus-Milieus" - Clip 4: Ergebnisbesprechung

Der Clip zeigt ein gelenktes Unterrichtsgespräch im Rahmen der Ergebnisbesprechung. Durch das Stellen verschiedener Fragen fordert die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler auf, ihre Aussagen zu begründen und zu konkretisieren.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Modell der Sinus-Milieus" - Clip 5: Überleitung zur Erarbeitungsphase

Der Clip zeigt ein gelenktes Unterrichtsgespräch im Rahmen der Ergebnisbesprechung. Die Schülerinnen und Schüler sollen sich das Modell der Sinus-Milieus anschauen und zwei Personen in das Modell einordnen. Anschließend kommt ordnet ein Schüler die beiden Personen in dem Modell begründend ein.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Modell der Sinus-Milieus" - Clip 6: Begleitung der Gruppenarbeitsphase

Der Clip zeigt die Begleitung und individuelle Unterstützung der Gruppenarbeit. Die Schülerinnen und Schüler erhielten neue Personenbeschreibungen, die sie innerhalb des Modells der Sinus-Mileus zuordnen sollen. Die Lehrkraft steht während der Erarbeitungsphase für Fragen zur Verfügung.

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Berufspädagogik - 11. Klasse

Doppelstunde "Modell der Sinus-Milieus" - Clip 7: Besprechung und Diskussion der Ergebnisse

Der Clip zeigt ein gelenktes Unterrichtsgespräch im Rahmen der Ergebnisbesprechung. Jede Gruppe stellt zunächst ihre Person im Plenum vor, um sie anschließend vor der Klasse in dem Modell einzuordnen. Die Entscheidungen werden dabei innerhalb der Klasse diskutiert.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und sinken

Doppelstunde 1 - "Was schwimmt, was geht unter?"

„Was schwimmt? – Was sinkt?“ Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse helfen dem Piraten Pit, einen Schatz mit einem Floß zu seiner Insel zu bringen. Sie vermuten zunächst, welche Dinge schwimmen und sich somit für den Floßbau eignen. Gleichzeitig vermuten sie, welche Dinge untergehen und somit ungeeignet sind. In einer Arbeitsphase testen sie die Dinge und überprüfen ihre Vermutungen.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und sinken

Doppelstunde 1 - Clip 1: Vorstellung der Stundentransparenz

Die Lehrperson leitet die Doppelstunde mit einer zweiten Klasse ein, indem sie den SuS erklärt, dass sie in den nächsten Stunden gemeinsam beobachten werden, welche Dinge schwimmen und welche Dinge untergehen. Dazu stellt sie den Ablauf der Stunde anhand einer Stundentransparenz vor.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und sinken

Doppelstunde 1 - Clip 2: Geschichte der Reihenfigur Pirat Pit

„Hallo zusammen, ich bin Pirat Pit.“ – Die Lehrkraft stellt den Schülerinnen und Schüler den Piraten Pit vor und erzählt ihnen die Geschichte, wie Pirat Pit sein mit Gold beladenes Schiff nach Hause steuern wollte, als es plötzlich sank. Nun braucht Pirat Pit die Hilfe der Kinder.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und sinken

Doppelstunde 1 - Clip 3: Vermutungen zu verschiedenen Gegenständen

„Wie können wir Pirat Pit helfen?“ – Die Lehrkraft bespricht mit den Schülerinnen und Schülern, was sie herausfinden müssen, um Pirat Pit helfen zu können. Die Schülerinnen und Schüler stellen Vermutungen darüber an, welche Gegenstände Pit helfen könnten und begründen ihre Vermutungen.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und sinken

Doppelstunde 1 - Clip 4: Benennung der Gegenstände mit Wortkarten

„Ich habe gemerkt, dass es manchmal noch schwierig ist, wie die Gegenstände heißen.“ – Die Lehrkraft verteilt Wortkarten an die Schülerinnen und Schüler. Die Schülerinnen und Schüler ordnen die Wortkarten den in der Mitte liegenden Gegenständen zu.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und sinken

Doppelstunde 1 - Clip 5: Erklärung des Arbeitsauftrags

„Was heißt denn vermuten?“- Die Lehrkraft bespricht mit den Schülerinnen und Schülern, was vermuten bedeutet und bespricht gemeinsam den Arbeitsauftrag.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und sinken

Doppelstunde 1 - Clip 6: Reflexion der Unterrichtsstunde

„Ich habe heute gelernt…“ – Die Lehrkraft erklärt den Schülerinnen und Schülern ihre Hausaufgabe und bittet sie zu erzählen, wie die Arbeit in den Forscherteams funktioniert hat.

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Sachunterricht - 2. Klasse

Doppelstunde 2 - Schwimmen und Sinken

„Was schwimmt? – Was sinkt?“ Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse stellen Vermutungen an, woran es liegt, dass ein Ding schwimmt oder sinkt. Dabei werden zunächst Überraschungsmomente aus der vorherigen Stunde gesammelt, in der unterschiedliche Dinge untersucht wurden. Anschließend werden die Vermutungen aufgestellt und in einer Arbeitsphase überprüft.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 2 - Clip 1: "Mich hat besonders überrascht..."-Murmelphase

„Welches Ding hat dich besonders überrascht?“
Die Schülerinnen und Schüler haben in der letzten Stunde Dinge auf ihre Schwimmfähigkeit überprüft. Jetzt sollen sie zunächst alleine überlegen, welches Ding sie dabei besonders überrascht hat und sich danach in einer Murmelphase mit ihrem Partner austauschen.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und sinken

Doppelstunde 2 - Clip 2: Besprechung überraschender Entdeckung

„Was hat dich überrascht – oder was hat deinen Partner überrascht?“
Die Schülerinnen und Schüler haben in der letzten Stunde Dinge auf ihre Schwimmfähigkeit überprüft. Jetzt schildern sie den anderen Kindern im Sitzkreis, welche Dinge sie besonders überrascht haben und demonstrieren dies mit Hilfe des Wasserbeckens.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 2 - Clip 3: Formulierung von Vermutung

„Dinge, die leicht sind, schwimmen. – Welche Dinge überprüfen wir jetzt?"
Anhand der Vermu-tung „Dinge, die leicht sind, schwimmen“ bespricht die Lehrkraft mit den Schülerinnen und Schü-lern, wie eine Vermutung überprüft wird, welche Dinge für die Überprüfung einer Vermutung re-levant sind und was die überprüften Dinge über die Vermutung aussagen.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 2 - Clip 4: Bedeutung eines Gegenbeispiels

„Und was heißt das jetzt für unsere Vermutung?"
Die Lehrkraft führt den Begriff „Gegenbeispiel“ ein und bespricht gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern, was ein Gegenbeispiel über eine Vermutung aussagt und dass eine Vermutung widerlegt ist, sobald es ein Gegenbeispiel gibt.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 2 - Clip 5: Erklärung des Arbeitsauftrags

„Du darfst heute zwei Vermutungen ganz genau überprüfen.“
Die Lehrkraft erklärt den Schülerinnen und Schülern den Arbeitsauftrag und bespricht ganz genau mit ihnen, welche Dinge sie zur Überprüfung ihrer Vermutung ausprobieren müssen und wie sie beim Notieren der Ergebnisse vorgehen sollen.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 2 - Clip 6: Besprechung der Arbeitsergebnisse

„Und jetzt wollen wir mal schauen, was du herausgefunden hast.“
Die Schülerinnen und Schüler erzählen, was sie zu ihren Vermutungen, die sie überprüft haben, herausgefunden haben. Gemeinsam mit den Kindern bespricht die Lehrkraft, ob die Vermutungen durchgestrichen werden müssen oder nicht.

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Sachunterricht - Klasse 2 - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 3 - "Warum schwimmt das eine Messer und das andere nicht?"-Materialkonzept

„Warum schwimmt das eine Messer und das andere nicht?“
Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse erläutern zunächst ihre Ergebnisse aus der vorherigen Stunde, in der sie Vermutungen zum Schwimmen und Sinken von Gegenständen überprüft haben. Anschließend identifizieren sie das Material als Unterscheidungsmerkmal der Messer und stellen daraufhin neue Vermutungen, ob ein bestimmtes Material schwimmt oder sinkt, auf. Diese werden in einer darauffolgenden Arbeitsphase überprüft.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 3 - Clip 1: Wiederholung - Wie werden Vermutungen überprüft?

„Dinge, die schwer sind gehen unter. Stimmt das denn?“ – Die Schülerinnen und Schüler haben in der letzten Stunde ihre Vermutungen überprüft. Jetzt soll wiederholt werden, was sie herausgefunden haben. Die Vermutungen werden besprochen und durch geeignete Beispiele aus der letzten Stunde widerlegt.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 3 - Clip 2: Besprechung eines Gegenbeispiels

„Dinge, die leicht sind, schwimmen. Der Draht schwimmt nicht. Reicht uns das als Gegenbeispiel?"
Gemeinsam soll überlegt werden, ob es ausreicht nur einen Gegenstand auszuprobieren, um eine Vermutung zu widerlegen.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 3 - Clip 3: Pit fragt, woraus er sei Boot bauen kann

„Woraus soll er denn jetzt sein Floß bauen?“
Die Lehrkraft erzählt den Schülerinnen und Schülern, dass Pirat Pit verzweifelt ist, da er immer noch nicht weiß, woraus er sein Floß bauen soll. Gemeinsam mit den Kindern überlegt die Lehrkraft, warum es nicht ausreicht einen Gegenstand zu nennen und erarbeitet dadurch das Materialkonzept mit den Schülerinnen und Schülern.

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Doppelstunde 3 - Clip 4: Welche Materialien schwimmen, welche sinken?

„Ein Messer ist nicht wie jedes andere."
Die Lehrperson bespricht mit den Schülerinnen und Schülern, was der Unterschied zwischen dem Holz- und dem Metallmesser ist und erarbeitet dadurch den Begriff Material. Um weiter am Materialkonzept zu forschen, sucht sie gemeinsam mit den Kindern weitere Materialien und lässt die Kinder vermuten, ob diese schwimmen oder untergehen.

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Doppelstunde 3 - Clip 5: Arbeitsauftrag: Überprüfe deine Vermutungen

„Und jetzt musst du diese Sätze, unsere Vermutungen, wieder überprüfen."
Die Lehrperson erklärt den Arbeitsauftrag. Die Kinder sollen die Vermutungen zu den Materialien überprüfen. Dazu bekommen die Schülerinnen und Schüler jeweils eine Kiste mit verschiedenen Gegenständen aus einem bestimmten Material.

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Doppelstunde 3 - Clip 6: Besprechung: "Was hast du herausgefunden?"

„Was hast du gemerkt? Was hast du herausgefunden?"
Die Schülerinnen und Schüler berichten, was sie herausgefunden haben, als sie ihre Vermutungen überprüft haben. Die Lehrkraft fragt die Kinder, was wichtig ist, damit ein Ding schwimmt oder sinkt.

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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 4 - Wiederholung und Festigung des Materialkonzepts - Planung des Floßbaus

„Welche Tipps habt ihr für den Pirat Pit?"
Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse besprechen gemeinsam mit der Lehrkraft die Gruppenarbeitsergebnisse aus der letzten Stunde. Sie finden heraus, welche Materialien schwimmen und welche Materialien untergehen. In einer Arbeitsphase überlegen sie zunächst alleine, welche Tipps sie für den Piraten Pit haben. Anschließend besprechen sie gemeinsam mit ihrem Forscherteam, welche Tipps die wichtigsten sind. Nach einer kurzen Besprechungsphase im Sitzkreis, beginnen die SuS mit der Planung ihres Floßbaus.

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Doppelstunde 4 - Clip 1: Besprechung der Arbeitsergebnisse zum Material Wachs

„Dinge, die aus Wachs sind, schwimmen."
Die LP bespricht gemeinsam mit den SuS die Vermutung zum Material Wachs aus der letzten Stunde. Die SuS, die diese Vermutung in der vorherigen Stunde überprüft haben, stellen ihre Ergebnisse vor. Abschließend wird die große Wachskerze gemeinsam im Wasserbecken überprüft.

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Doppelstunde 4 - Clip 2: Arbeitsauftrag: "Tipps für den Piraten Pit"

„Der Pirat Pit möchte ganz viele Tipps von euch haben.“ – Die LP erklärt den Schülerinnen und Schülern den Arbeitsauftrag „Tipps für den Piraten Pit“. Sie sollen zunächst selbstständig Tipps überlegen und diese anschließend in der Gruppe austauschen. Die wichtigsten Tipps sollen dann auf einer Karte notiert und an die Tafel gehangen werden.

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Doppelstunde 4 - Clip 3: Arbeitsphase – „Tipps für den Piraten Pit“

„Kann er auch gut Metall nehmen?“
Die Lehrkraft gibt Hilfestellungen während der Gruppenarbeit „Wir sammeln Tipps für den Piraten Pit“. Sie bespricht mit einem Schüler das Schwimmverhalten von Metall und überprüft gemeinsam mit ihm die Materialien Metall und Styropor im Wasserbecken.

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Doppelstunde 4 - Clip 4: Tipps für den Floßbau der Reihenfigur Pirat Pit

„Worauf müssen wir achten, wenn wir herausfinden möchten, ob etwas schwimmt oder sinkt?"
Die Lehrkraft bespricht gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern die Tipps für den Piraten Pit. Gemeinsam wird nach einer allgemeingültigen Erklärung für das Schwimmverhalten von Gegenständen gesucht. Anschließend wird festgehalten, dass es am Material liegt, ob ein Ding schwimmt oder sinkt.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
Unterrichtsfach
Sachunterricht
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Sprachsensible Lernunterstützung
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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 4 - Clip 5: Arbeitsauftrag: "Plane dein Floß"

„Ich plane mein Floß!“ – Die Lehrkraft erklärt den Schülerinnen und Schülern den Arbeitsauftrag „Ich plane mein Floß!“. Die Schülerinnen und Schüler sollen dabei genau überlegen, wie ihr Floß später aussehen soll und welche Materialien sie dafür benötigen. Dazu sollen sie eine beschriftete Zeichnung anfertigen. Die LP erklärt den Kindern, dass sie die benötigten Materialien in speziellen Kisten sammeln sollen.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
Unterrichtsfach
Sachunterricht
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
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Sprachsensible Lernunterstützung
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Sachunterricht - 2. Klasse - Schwimmen und Sinken

Doppelstunde 4 - Clip 6: Ideen für den Bau eines Floßes

„Du möchtest ein Floß für den Piraten bauen. Woraus könnte das Floß denn gebaut sein?"
Die Lehrkraft bespricht mit den Schülerinnen und Schülern, die noch keine Idee für den Floßbau haben, welche Materialien sie benutzen könnten und zeigt ihnen Bilder von anderen Flößen als Anregung.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
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Sachunterricht
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
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Geographie - Klasse 7 - Unsere Lebensräume - gefährdet?

Einzelstunde 1: Hochwasserschutz bei Sturmflut am Beispiel von Hamburg

„Welche Maßnahmen zum Hochwasserschutz kann man machen?“. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten mit Hilfe von Bildern, Texten und Karten die möglichen Maßnahmen zum Hochwasserschutz in Hamburg.

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Unterrichtsstunde
Schulform
Gymnasium
Jahrgangsstufe
7. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Partnerarbeit
Schülerdemonstration
Stillarbeit / Einzelarbeit
Analyseschwerpunkt
Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Geographie - Klasse 7 - Unsere Lebensräume - gefährdet?

Einzelstunde 1 - Clip 1: Einführung in das Thema Hochwasserschutz

„Welche Maßnahmen zum Hochwasserschutz kann man machen?“ Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten im Plenum mittels stummen Bildimpulses die Leitfrage der Geographiestunde.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
7. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Geographie - Klasse 7 - Unsere Lebensräume - gefährdet?

Einzelstunde 1 - Clip 2: Lokalisierung des Raumbeispiels

„Ich bitte euch auch eben kurz Hamburg zu lokalisieren.“
Die Schülerinnen und Schüler lokalisieren Hamburg mit Hilfe einer Karte.

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Schulform
Gymnasium
Jahrgangsstufe
7. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
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Geographie - Klasse 7 - Unsere Lebensräume - gefährdet?

Einzelstunde 1 - Clip 3: Instruktionen zur Erarbeitungsphase

„Kann nochmal jemand genau erklären, was zu tun ist.“ Die Lehrkraft moderiert die Erarbeitung der Maßnahmen zum Hochwasser in Hamburg an.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
7. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Geographie - Klasse 7 - Unsere Lebensräume - gefährdet?

Einzelstunde 1 - Clip 4: Ergebnissicherung räumlicher Maßnahmen zum Küstenschutz

„Wo habt ihr die einzelnen Punkte auf der Karte verortet?“ Im Rahmen einer Schülerpräsentation werden die Ergebnisse der Erarbeitungsphase besprochen.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
7. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Schülerdemonstration
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Geographie - Klasse 7 - Unsere Lebensräume - gefährdet?

Einzelstunde 1 - Clip 5: Metakognitive Reflexion

„Wie hat sich das Verständnis verändert, wenn ich erst den Text habe und dann die Karten?“ Die Schülerinnen und Schüler werden angeleitet ihren kognitiven Verstehensprozess durch den Einsatz von Karten zu reflektieren.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
7. Klasse
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Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3: Auswirkungen des Tourismus im Alpenraum am Beispiel des Ortes Hirschegg

„Wie und warum hat sich das Dorf Hirschegg verändert?“ Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten anhand von Bildern und Karten die Veränderungen in Hirschegg durch den Tourismus in den Alpen.

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Unterrichtsstunde
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Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Schülerdemonstration
Stillarbeit / Einzelarbeit
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3 - Clip 1: Stummer Bildimpuls

„Schaut euch das Bild an und beschreibt es.“ Schülerinnen und Schüler beschreiben vergleichend Bilder von Hirschegg von 1900 und heute.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3 - Clip 2: Erarbeitung der Leitfrage der Unterrichtsstunde

„Was der Tourismus mit dem Ort macht? - Das wird uns heute beschäftigen“. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten im Plenum die Leitfrage der Unterrichtsstunde.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3 - Clip 3: Lokalisierung des Ortes Hirschegg

„Wo ist Hirschegg zu finden?“
Die Schülerinnen und Schüler lokalisieren den Ort Hirschegg mit Hilfe eines Kartenausschnittes.

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Clip
Schulform
Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3 - Clip 4: Instruktionen der Erarbeitungsphase

„Hier der Arbeitsauftrag. Kann den jemand vorlesen?“ Die Lehrkraft moderiert die Einzelarbeitsphase zur Erarbeitung der Ortsveränderung an.

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Clip
Schulform
Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3 - Clip 5: Individuelle Hilfestellung in der Erarbeitungsphase

„Was heißt Langlauf-Loipe?“ Die Lehrkraft gibt den Schülerinnen und Schülern Hilfestellungen bei der Bearbeitung der Aufgabe.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Stillarbeit / Einzelarbeit
Analyseschwerpunkt
Allgemeine Lernunterstützung
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3 - Clip 6: Klärung des methdischen Vorgehens während der Ergebnispräsentation

„Was macht einen Brief gut und wie kann man eine gute Rückmeldung geben?“ Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten zusammen die Kriterien für einen guten Brief.

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Schulform
Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3 - Clip 7: Besprechung der Erarbeitungsphase

„Möchtest du deinen Brief vorlesen?“ Vereinzelt stellen Schülerinnen und Schüler ihre Briefe als Ergebnisse der Erarbeitungsphase vor.

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Schulform
Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
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Geographie - Klasse 5 - Urlaub in Europa

Einzelstunde 3 - Clip 8: Beantwortung der Leitfrage der Unterrichtsstunde

„Weil die Stadt beliebter geworden ist und es mehr Tourismus gibt.“. Als Abschluss der Geographiestunde erfolgt die Beantwortung der Leitfrage.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
5. Klasse
Unterrichtsfach
Erdkunde / Geographie
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
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Deutsch – Klasse 2/3/4 – Lesestrategietraining

Einzelstunde 6 - Clip 1: Wiederholung der 1. und 2. Lesestrategie des Trainingsprogramms "Lesen(d) lernen"

„Wie heißt die erste Lesestrategie?“, fragt Karlchen, die Handpuppe, die Schülerinnen und Schüler. „Und was muss ich dabei machen?“. Angeregt durch Karlchens Fragen be-nennen und erläutern die Schülerinnen und Schüler die ersten beiden Lesestrategien des Programms „Lesen(d) lernen“.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
3. Klasse
4. Klasse
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Deutsch
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Lernunterstützung im Lesestrategietraining
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Deutsch – Klasse 2/3/4 – Lesestrategietraining

Einzelstunde 6 - Clip 2: Modelling der 3. Lesestrategie des Programms "Lesen(d) lernen"

Karlchen (Handpuppe) modelliert sein Vorgehen bei der Anwendung der 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) des Programms „Lesen(d) lernen“. Die einzelnen Teilschritte der Lesestrategie werden anschließend von den Schülerinnen und Schülern zusammengefasst.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
3. Klasse
4. Klasse
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Deutsch
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Lernunterstützung im Lesestrategietraining
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Deutsch – Klasse 2/3/4 – Lesestrategietraining

Einzelstunde 6 - Clip 3: Wiederholung und Anwendung der 1.Lesestrategie des Programms "Lesen(d) lernen"

„Schnabeltiere, wie der Name schon sagt, haben nen Schnabel – Angeleitet durch die Lehrkraft wenden die Schülerinnen und Schüler die 1. Lesestrategie („Gedanken zum Text machen“) des Programms „Lesen(d) lernen an, indem sie ihr Vorwissen zum Thema des Textes „Das Schnabeltier: Säugetier, Vogel und Reptil?“ aktivieren und sich in Gruppenarbeit über ihre bereits vorhandenen Kenntnisse austauschen.

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Schulform
Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
3. Klasse
4. Klasse
Unterrichtsfach
Deutsch
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Stillarbeit / Einzelarbeit
Analyseschwerpunkt
Lernunterstützung im Lesestrategietraining
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Deutsch – Klasse 2/3/4 – Lesestrategietraining

Einzelstunde 6 - Clip 4: Anwendung der 3. Lesestrategie des Programms "Lesen(d) lernen"

Die Schülerinnen und Schüler erläutern das Vorgehen bei der 2. Lesestrategie („Verstehen überprüfen“) und wenden die Strategie anschließend selbstständig an: Sie lesen den Text genau und überprüfen ihr Verstehen. Schwierige Wörter werden markiert und anschließend geklärt.

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Schulform
Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
3. Klasse
4. Klasse
Unterrichtsfach
Deutsch
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Stillarbeit / Einzelarbeit
Analyseschwerpunkt
Lernunterstützung im Lesestrategietraining
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Deutsch - Klasse 2/3/4 - Lesestrategietraining

Einzelstunde 6 - Clip 5: Anwendung der 3. Lesestrategie des Trainingsprogramms "Lesen(d) lernen"

Angeleitet durch die Lehrkraft wenden die Schülerinnen und Schüler die 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“) zum ersten Mal eigenständig an. Die Lehrkraft leistet dabei individuelle Hilfe-stellungen.

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Schulform
Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
3. Klasse
4. Klasse
Unterrichtsfach
Deutsch
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Stillarbeit / Einzelarbeit
Analyseschwerpunkt
Lernunterstützung im Lesestrategietraining
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Deutsch - Klasse 2/3/4 - Lesestrategietraining

Einzelstunde 6 - Clip 6: Metakognitive Reflexion der 3. Lesestrategie des Programms "Lesen(d) lernen"

„Man kann was schneller finden, ohne, dass man den Text ganz durchlesen muss.“
- Im Unterrichtsgespräch erörtern die Schülerinnen und Schüler im Sinne einer metakognitiven Reflexion die Nützlichkeit der 3. Lesestrategie („Sinnabschnitte einteilen und benennen“).Welche Maßnahmen zum Hochwasserschutz kann man machen?“ Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten im Plenum mittels stummen Bildimpulses die Leitfrage der Geographiestunde.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
3. Klasse
4. Klasse
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Deutsch
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Lernunterstützung im Lesestrategietraining
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Deutsch - Klasse 2/3/4 - Lesestrategietraining

Einzelstunde 8 - Clip 1: Anwendung der ersten drei Lesestrategien

Mittels der Methode des Reziproken Lesens erarbeiten sich die Schülerinnen und Schüler in Kleingruppen den Text „Vom Ei zum Schmetter-ling“, indem sie arbeitsteilig die ersten drei Lesestrategien des Programms „Lesen(d) lernen“ anwenden.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
2. Klasse
3. Klasse
4. Klasse
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Deutsch
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Analyseschwerpunkt
Lernunterstützung im Lesestrategietraining
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Mathematik – Klasse 1 - Selbstreguliertes Lernen

Stunde 1: Freiarbeit mit dem Matinkohaus 1

„Konntest du dein Ziel erreichen?“ - Die Kinder einer ersten Grundschulklasse arbeiten selbstreguliert in ihren Matinkoheften und setzen sich davor ein persönliches Stundenziel. In der Reflexionsphase wird die Zielerreichung des Stundenziels im Plenum überprüft.

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Unterrichtsstunde
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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Partnerarbeit
Stillarbeit / Einzelarbeit
Übergang
Analyseschwerpunkt
Klassenführung
Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Mathematik – Klasse 1 - Selbstreguliertes Lernen

Stunde 1 - Clip 1: „Zählen in Schritten“

„Die wievielte Zahl sollen wir jetzt eine Bewegung machen?“ Die Schüler:innen probieren sich spielerisch an einer Übung zur Zahlwortreihe im 20iger-Raum aus.

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1. Klasse
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Mathematik
Unterrichtsphasen
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Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Übergang
Analyseschwerpunkt
Klassenführung
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Mathematik – Klasse 1 - Selbstreguliertes Lernen

Stunde 1 - Clip 2: Zielorientierung beim selbstregulierten Lernen

Im Plenum besprechen die Kinder einer ersten Klasse mit der Lehrkraft, was ein Ziel ist und welche individuellen Ziele sie sich für die heutige Mathestunde setzen können.

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1. Klasse
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Übergang
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Mathematik – Klasse 1 – Selbstreguliertes Lernen

Stunde 1 - Clip 3: Prozess des Hilfe-Holens beim selbstregulierten Lernen

„Ich brauche keine Hilfe. Ich will nur wissen, was ich hier machen soll!“ – Während der Freiarbeit mit dem Matinkoheft wiederholt die Lehrperson für eine Schülerin den Prozess des Hilfe-Holens beim selbstregulierten Lernen.

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Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Mathematik – Klasse 1 – Selbstreguliertes Lernen

Stunde 1 - Clip 4: Zielüberprüfung beim selbstregulierten Lernen

In einer Reflexionsphase besprechen die Kinder einer ersten Klasse zusammen mit der Lehrkraft, ob sie die zu Beginn der Stunde gesetzten Ziele in der Freiarbeit erreicht haben.

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Mathematik – Klasse 1 - Selbstreguliertes Lernen

Stunde 2: Freiarbeit mit dem Matinkohaus 2

„Wir rechnen mit Rechentafeln!“ – Die Kinder einer ersten Grundschulklasse lernen Rechentafeln der Addition kennen und entwickeln in Partnerarbeit eigene Rechentafeln. In einer Freiarbeitsphase arbeiten sie selbstreguliert mit ihren Matinko-Materialien und setzen sich dafür ein persönliches Studienziel.

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Jahrgangsstufe
1. Klasse
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Mathematik
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Stillarbeit / Einzelarbeit
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Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Mathematik – Klasse 1 – Selbstreguliertes Lernen

Stunde 2 - Clip 1: Zielsetzung im selbstregulierten Lernen

„Was nimmst du dir heute vor und was musst du dafür tun?“ – Vor Beginn der Freiarbeit überlegen die Erstklässlerinnen und Erstklässler, welche Ziele sie sich für die heutige Stunde setzen möchten.

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1. Klasse
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Mathematik – Klasse 1 – Selbstreguliertes Lernen

Stunde 2 - Clip 2: Reflexion des Ziels und Arbeitsverhaltens beim selbstregulierten Lernen

„Hast du heute dein Ziel erreicht?“ – Nach der Freiarbeit reflektieren die Schülerinnen und Schüler ihr zuvor gesetztes Ziel sowie ihr Verhalten beim selbstregulierten Lernen.

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Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Klassenführung
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Mathematik – Klasse 1 - Rechenstrategien

Einzelstunde: Rechenstrategien bei Additionsaufgaben

„Warum lesen wir denn und wir schreiben, obwohl wir Mathe haben?“ Die Erstklässlerinnen und Erstklässler wenden Rechenstrategien bei Additionsaufgaben an. In Partnerarbeit entwerfen sie Plakate zu den Lösungswegen. Am Ende der Stunde werden diese Plakate vor der Klasse präsentiert.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
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Erarbeitungsphase
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Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Partnerarbeit
Schülerdemonstration
Stillarbeit / Einzelarbeit
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Analyseschwerpunkt
Klassenführung
1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Rechenstrategien

Einzelstunde - Clip 1: Sprechblasen Rechenstrategien

„Das sind alles unterschiedliche Rechenwege und Möglichkeiten, die dir helfen können eine Aufgabe zu berechnen!“ – Im Sitzkreis ordnen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse Additionsaufgaben verschiedene Rechenstrategien zu und besprechen diese mit der Lehrkraft.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Klassenführung
Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Mathematik – Klasse 1 – Rechenstrategien

Einzelstunde - Clip 2: Präsentation

„Eine richtige Rechengeschichte hast du hingemalt!“ – Die SuS präsentieren ihre Ergebnisse zum Thema Rechenstrategien bei Additionsaufgaben mithilfe der erstellten Plakate.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Schülerdemonstration
Übergang
Analyseschwerpunkt
Klassenführung
Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde: Anaphylaktischer Schock (Schüler-Lehrer-Perspektive)

Die Unterrichtsstunde thematisiert den anaphylaktischen Schock als Krankheitsbild.
Anhand gemeinsam entwickelter und visualisierter Leitfragen erfolgt die weitere inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema durch die Lernenden zunächst in Kleingruppen, sowie einer anschließenden Ergebnissicherung im Plenum.

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Berufliche Bildung
Jahrgangsstufe
12. Klasse
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Berufliche Fachrichtungen
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Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde: Anaphylaktischer Schock (Klassenperspektive)

Die Unterrichtsstunde thematisiert den anaphylaktischen Schock als Krankheitsbild.
Anhand gemeinsam entwickelter und visualisierter Leitfragen erfolgt die weitere inhaltliche Auseinandersetzung mit dem Thema durch die Lernenden zunächst in Kleingruppen, sowie einer anschließenden Ergebnissicherung im Plenum.

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Berufliche Bildung
Jahrgangsstufe
12. Klasse
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Berufliche Fachrichtungen
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Einstiegsphase
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Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde "Anaphylaktischer Schock" - Clip 1: Hinführung zum Thema der Stunde

Der Ausschnitt zeigt ein gelenktes Unterrichtsgespräch zur Hinleitung des Stundenthemas „Anaphylaktischer Schock“. Die Lehrkraft lässt das Thema der Stunde zunächst offen, indem sie die Schülerinnen und Schüler auf Grundlage eines Zeitungsartikels eigene Ideen zum Unterrichtsthema formulieren lässt.

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Berufliche Bildung
Jahrgangsstufe
12. Klasse
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Berufliche Fachrichtungen
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
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Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde "Anaphylaktischer Schock" - Clip 2: Besprechung der Leitfragen

Die Schülerinnen und Schüler haben die Aufgabe, in Kleingruppen Leitfragen zu dem Stundenthema „Anaphylaktischer Schock“ zu notieren. Die Besprechung der formulierten Leitfragen im Rahmen dieser Einstiegsphase erfolgt im Plenum. Im späteren Verlauf verteilt die Lehrkraft die Arbeitsmaterialien.

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12. Klasse
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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde "Anaphylaktischer Schock" - Clip 3: Begleitung der Erarbeitungsphase

Dieser Ausschnitt zeigt die Begleitung der Kleingruppen durch die Lehrkraft im Rahmen der Erarbeitungsphase. Die Schülerinnen und Schüler beantworten die zuvor formulierten Leitfragen in Kleingruppen mit Hilfe von bereitgestellten Materialien, während die Lehrkraft für Fragen zur Verfügung steht.

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12. Klasse
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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde "Anaphylaktischer Schock" - Clip 4: Individuelle Unterstützung

Dieser Ausschnitt zeigt die Begleitung der Kleingruppen durch die Lehrkraft im Rahmen der Erarbeitungsphase. Die Schülerinnen und Schüler beantworten die formulierten Leitfragen in Kleingruppen, während die Lehrkraft Fragen einer Kleingruppe beantwortet und zusätzliche Erklärungen und Hinweise gibt.

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12. Klasse
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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde "Anaphylaktischer Schock" - Clip 5: Vorbereitung und Beginn der Ergebnisbesprechung

Der Ausschnitt zeigt ein gelenktes Unterrichtsgespräch zur Vorbereitung auf die Ergebnisbesprechung. Nachdem die Lehrkraft die Schülerinnen und Schüler gebeten hat, die Leitfragen in eine sinnvolle Reihenfolge zu bringen, werden die Ergebnisse präsentiert und von der Lehrkraft an der Tafel gesichert.

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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde "Anaphylaktischer Schock" - Clip 6: Ergebnisbesprechung

Gezeigt wird die Besprechung der Ergebnisse der Kleingruppen im Plenum. Die Gruppen präsentieren nacheinander ihre Ergebnisse, während die Lehrkraft diese auf die Tafel schreibt. Der Lehrkraft entgeht dabei, dass nicht alle Schülerinnen und Schüler aktiv dem Unterrichtsgeschehen folgen.

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Berufspädagogik - 12. Klasse

Doppelstunde "Anaphylaktischer Schock" - Clip 7: Reflexion der Erarbeitungsmethode

Nachdem die Lehrkraft die Relevanz der Stunde für den Alltag der Schülerinnen und Schüler durch Beispielsituationen herausgestellt hat, nennt sie Maßnahmen zum Umgang mit einem Anaphylaktischen Schock. Abschließend wird im Plenum die Methode der Erarbeitungsphase reflektiert.

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12. Klasse
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Berufspädagogik - Oberstufe - Handlungskette für die Blutdruckmessung

4. Doppelstunde - Durchführung einer manuellen und elektronischen Blutdruckmessung- (Schüler-Lehrer-Perspektive)

Zunächst erfolgt eine Wiederholung der Herzanatomie, sowie der Physiologie des Blutdrucks im gelenkten Unterrichtsgespräch. Im Anschluss werden die Handlungsschritte für die manuelle und elektronische Blutdruckmessung einschließlich praktischer Übungen in Kleingruppen erarbeitet.

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Sonstiges (nicht jahrgangsbezogen)
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Berufliche Fachrichtungen
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Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
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Berufspädagogik - Oberstufe - Handlungskette für die Blutdruckmessung

4. Doppelstunde - Durchführung einer manuellen und elektronischen Blutdruckmessung (Klassenperspektive)

Zunächst erfolgt eine Wiederholung der Herzanatomie, sowie der Physiologie des Blutdrucks im gelenkten Unterrichtsgespräch. Im Anschluss werden die Handlungsschritte für die manuelle und elektronische Blutdruckmessung einschließlich praktischer Übungen in Kleingruppen erarbeitet.

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Berufspädagogik - Oberstufe - Handlungskette für die Blutdruckmessung

4. Doppelstunde - Clip 1: Aktivierung des Vorwissens zum Aufbau des Herzens

Der Einstieg in die Unterrichtsstunde erfolgt durch ein gelenktes Unterrichtsgespräch im Plenum zur Standortbestimmung sowie zur Aktivierung des Vorwissens zum Aufbau des Herzens anhand einer Luftpumpe. Im Anschluss erfolgt eine Hinführung zum Thema der aktuellen Stunde.

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Berufliche Bildung
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Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Klassenführung
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Berufspädagogik - Oberstufe - Handlungskette für die Blutdruckmessung

4. Doppelstunde - Clip 2: Wiederholungsphase zum Prinzip der Blutdruckmessung

Ein gelenktes Unterrichtsgespräch zur Wiederholung der theoretischen Hintergründe. Während die Schülerinnen und Schüler das Prinzip der Blutdruckmessung erklären, simuliert die Lehrkraft dieses anhand einer Luftpumpe. Im Vordergrund steht die Gruppenmobilisierung durch gezielte Lehrerfragen.

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Berufspädagogik - Oberstufe - Handlungskette für die Blutdruckmessung

4. Doppelstunde - Clip 3: Arten der Blutdruckmessung

Die Schülerinnen und Schüler werden von der Lehrkraft gefragt, welche Arten der Blutdruckmessung sie bereits kennen. Dabei werden die verschiedenen Arten in ihrer Funktionsweise beschrieben und mithilfe von mitgebrachten Beispielen näher erläutert.

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Berufspädagogik - Oberstufe - Handlungskette für die Blutdruckmessung

4. Doppelstunde - Clip 4: Ergebnisbesprechung der 1. Erarbeitungsphase

In diesem Ausschnitt findet die Besprechung der Ergebnisse in einem gelenkten Unterrichtsgespräch statt. Die einzelnen Schritte zur Durchführung der manuellen Blutdruckmessung werden von einer Schülerin an der Lehrkraft simuliert, während die Schülerinnen und Schüler die einzelnen Schritte erklären.

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Berufspädagogik - Oberstufe - Handlungskette für die Blutdruckmessung

4. Doppelstunde - Clip 5: Begleitung der Partnerarbeitsphase

Die Schülerinnen und Schüler haben die Aufgabe, die manuelle Blutdruckmessung praktisch an ihren Mitschülerinnen und Mitschülern durchzuführen sowie mögliche Fehlerquellen zu notieren. Die Lehrkraft geht während der Erarbeitungsphase auf offene Fragen ein und unterstützt bei stockenden Arbeitsphasen.

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Berufspädagogik - Oberstufe - Handlungskette für die Blutdruckmessung

4. Doppelstunde - Clip 6: Ergebnisbesprechung der 2. Erarbeitungsphase

Gezeigt wird ein gelenktes Unterrichtsgespräch im Rahmen der Besprechung und Reflexion der Ergebnisse zu den Stolpersteinen und Fehlerquellen der manuellen Blutdruckmessung. Die Ergebnisse werden von der Lehrkraft sichtbar festgehalten und mit der Lernsituation „Herr Brolinger“ in Bezug gesetzt.

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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde (Schüler-Lehrer-Perspektive) - Pflegeplanung und Pflegeprozessmodell

Die Lernenden erhalten ein Fallbeispiel zur Pflegeprozessplanung, welches die Situation eines Schlaganfallpatienten thematisiert. Im Rahmen einer kooperativen Gruppenarbeit erfolgt eine Theorie Praxis Verknüpfung, indem die Lernenden die einzelnen Pflegeprozessschritte hinsichtlich des Fallbeispiels anwenden.

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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde (Klassenperspektive) - Pflegeplanung und Pflegeprozessmodell

Die Lernenden erhalten ein Fallbeispiel zur Pflegeprozessplanung, welches die Situation eines Schlaganfallpatienten thematisiert. Im Rahmen einer kooperativen Gruppenarbeit erfolgt eine Theorie Praxis Verknüpfung, indem die Lernenden die einzelnen Pflegeprozessschritte hinsichtlich des Fallbeispiels anwenden.

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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde - Clip 1: Rückblick und Einführung in den Pflegeprozess

Der Einstieg in die Unterrichtsstunde erfolgt durch ein gelenktes Unterrichtsgespräch im Plenum zur Standortbestimmung anhand einer kurzen Zusammenfassung der vorangegangenen Stunde. Im Anschluss erfolgt eine Hinführung zum Thema der aktuellen Stunde.

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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde - Clip 2: Vorbereitung auf „Kooperative Gruppenarbeit“

Nach dem vorangegangenen Unterrichtseinstieg macht die Lehrkraft die Erwartungen an die folgende Erarbeitungsphase für die Lernenden transparent. Im weiteren Lehrervortrag erklärt die Lehrkraft den Arbeitsauftrag und die Methode der „kooperativen Gruppenarbeit“.

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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde - Clip 3: Verständnisprobleme während der Erarbeitungsphase

Der Clip zeigt die Erarbeitungsphase der Unterrichtsstunde. Nach der Methode der „kooperativen Gruppenarbeit“ arbeiten die Lernenden zunächst in Einzelarbeit, um im Anschluss in den jeweiligen Kleingruppen weiterzuarbeiten. Die Erarbeitungsphase wird von der Lehrkraft individuell unterstützt.

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Unterrichtsphasen
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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde - Clip 4: Begleitung der Ergebnisbesprechung in einer Gruppe

Der Clip zeigt die Gruppenarbeit der einzelnen Kleingruppen während der Erarbeitungsphase, wobei die einzelnen Gruppen unterschiedlich schnell sind. Die Lehrkraft bietet Begleitung und individuelle Unterstützung während der Gruppenarbeitsphase als Unterstützung an.

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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde - Clip 5: Instruktion und Klärung des Arbeitsauftrages in einer Gruppe

Der Clip zeigt die Erarbeitungsphase fokussiert auf eine Kleingruppe, wo nach einer Nachfrage zum derzeitigen Arbeitsstand ein Unterstützungsbedarf besteht. Die Lehrkraft begleitet und gibt individuelle Unterstützung in einer Gruppe, die Verständnisprobleme zum Arbeitsauftrag hat.

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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde - Clip 6: Individuelle Unterstützung während der Gruppenarbeitsphase

Der Clip beinhaltet die Arbeit in den Kleingruppen während der Erarbeitungsphase. Die Lehrkraft begleitet und gibt individuelle Unterstützung innerhalb einer Kleingruppe. In der Kleingruppe bestehen Verständnisprobleme zum Arbeitsauftrag, weshalb diese Unterstützung benötigt.

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Berufliche Bildung
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Berufspädagogik - Unterstufe

Doppelstunde - Clip 7: Individuelle Unterstützung einer Gruppe

Der Clip beinhaltet die Arbeit in den einzelnen Kleingruppen im Rahmen der Erarbeitungsphase. Der Fokus liegt auf einer Kleingruppe, wo es zu einer Verzögerung in der Arbeitsphase kommt. Die Lehrkraft gibt eine individuelle Unterstützung in der Gruppe, die mit der Bearbeitung des Arbeitsauftrages zurückliegt.

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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle

Doppelstunde 2: Basketballvariationen

In der Stunde werden verschiedene Basketballvarianten erprobt (z.B. Basketball Zonierung in Längs- oder Querzonen,…), um zu überprüfen, welche Varianten besonders gut geeignet sind, so dass alle gleichberechtigt am Spiel teilhaben und ins Spielgeschehen eingebunden sind. Diese Aspekte beobachten die Schülerinnen und Schüler gegenseitig mit einem Beobachtungsbogen.

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Gymnasium
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9. Klasse
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Sport
Unterrichtsphasen
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Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Gleichberechtigte Teilhabe
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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle - Clip 1

Doppelstunde 2 - Clip 1: Dribbelfänger

Zum Aufwärmen spielt die Klasse das Spiel „Dribbelfänger“. Die Fänger/innen versuchen die Paare zu fangen, die sich den Ball gegenseitig zuspielen. Sobald ein/e Schüler/in eines Paares den Ball in der Hand hält darf sie/er nicht gefangen werden.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
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Sport
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Analyseschwerpunkt
Gleichberechtigte Teilhabe
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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle - Clip 2

Doppelstunde 2 - Clip 2: Basketball "klassisch"

Aufgeteilt auf vier Mannschaften spielt die Klasse Basketball mit herkömmlichen Regeln. Die zwei Mannschaften, die gerade nicht spielen, beobachten die gleichberechtigte Teilhabe der Spielerinnen und der Spieler der Mannschaften auf dem Feld.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
Unterrichtsfach
Sport
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Analyseschwerpunkt
Gleichberechtigte Teilhabe
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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle - Clip 3

Doppelstunde 2 - Clip 3: Basketball in drei Längszonen

Die Klasse spielt Basketball mit drei Längszonen. In jeder Zone spielen zwei Spieler/innen pro Team mit ähnlichen Leistungsvoraussetzungen. Dabei dürfen die Zonen nicht verlassen werden und bei Angriff muss mindestens ein/e Spieler/in in jeder Zone angespielt werden.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
Unterrichtsfach
Sport
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Analyseschwerpunkt
Gleichberechtigte Teilhabe
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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle - Clip 4

Doppelstunde 2 - Clip 4: Zonierung in drei Querzonen

Die Klasse spielt Basketball mit drei Querzonen. In jeder Zone spielen zwei Spieler/innen pro Team mit ähnlichen Leistungsvoraussetzungen. Dabei dürfen die Zonen nicht verlassen werden und bei Angriff muss mindestens ein/e Spieler/in in jeder Zone angespielt werden.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
Unterrichtsfach
Sport
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Analyseschwerpunkt
Gleichberechtigte Teilhabe
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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle

Doppelstunde 3: Pro- und Handicaps im Basketball

Um die gleichberechtigte Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler im Basketballspiel zu erhöhen, werden in dieser Stunde „Procaps“ (verstanden als Erleichterungen) und „Handicaps“ (verstanden als Erschwernisse) eingesetzt. Zur Erwärmung wird zum Beginn der Stunde das Spiel „Königsdribbeln“ gespielt.

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Unterrichtsstunde
Schulform
Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
Unterrichtsfach
Sport
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
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Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Analyseschwerpunkt
Gleichberechtigte Teilhabe
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Mathematik – Klasse 1 - Lernausgangslage erfassen

Stunde 2: Was passt nicht? (09/17)

Was passt nicht in die Reihe? Die Schüler und Schülerinnen sollen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen Gegenständen entdecken und den nicht passenden Gegenstand einkreisen. Sie schulen gemeinsam mit der Lehrkraft ihre Wahrnehmungsfähigkeit.

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Unterrichtsstunde
Schulform
Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Unterrichtsgespräch
Stillarbeit / Einzelarbeit
Übergang
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Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
1. Klasse Anfangsunterricht
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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle

Doppelstunde 3 - Clip 1: Königsdribbeln

Zur Erwärmung wir das Spiel „Königsdribbeln“ gespielt. Das Spielfeld ist dazu in drei Zonen aufgeteilt, wobei alle in der ersten Zone starten. Wer es regelkonform schafft, einer Mitspielerin oder einem Mitspieler einen Ball abzunehmen, steigt eine Zone auf. Wer den Ball verliert steigt eine Zone ab.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
Unterrichtsfach
Sport
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
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Gleichberechtigte Teilhabe
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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 2 - Clip 1: Begrüßung und Wiederholung

Guten Morgen liebe Kinder! Jede Stunde beginnt mit einem Begrüßungsritual. Die Schüler und Schülerinnen zeigen, ob sie bereit sind und die Lehrkraft bezieht alle SuS mit ein. Sie wiederholen das Thema der letzten Stunde und die SuS beschreiben die sortierten Gegenstände.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
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Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
1. Klasse Anfangsunterricht
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Sport - Klasse 9 - Basketball

Doppelstunde 3 - Clip 2: Basketball mit Handicaps

Um die gleichberechtigte Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler zu erhöhen, werden in diesem Basketballspiel „Handicaps“ (verstanden als Erschwernisse) eingesetzt. Vor dem Spiel weisen die Spieler/innen die Handicaps den Gegenspieler/innen zu.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
Unterrichtsfach
Sport
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Analyseschwerpunkt
Gleichberechtigte Teilhabe
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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 2 - Clip 2: Erarbeitung Aufgabenstellung

Gemeinsam erkunden die Lehrkraft und die Schüler und Schülerinnen ein Aufgabenformat. Die SuS lösen die Aufgabe an der Tafel und können auf die Unterstützung ihrer Mitschüler zählen. Die Lehrkraft führt eine neue Routine ein, wie die SuS ihre Materialen organisieren können.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Unterrichtsgespräch
Übergang
Analyseschwerpunkt
Klassenführung
Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 2 - Clip 3: Unterstützung in der Einzelarbeit

Die Schüler und Schülerinnen arbeiten konzentriert an ihren Aufgaben. Kann die Lehrkraft sie dabei unterstützen? Die SuS nehmen die Hilfe der Lehrkraft an und fordern sie auch ein. Bis zu einem bestimmten Punkt dürfen die SuS eigenständig weiterarbeiten.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
Unterrichtsphasen
Erarbeitungsphase
Unterrichtsaktivitäten
Stillarbeit / Einzelarbeit
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Kognitiv aktivierende Lehr-Lern-Kultur
1. Klasse Anfangsunterricht
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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle

Doppelstunde 3 - Clip 3: Basketball mit Procaps

Um die gleichberechtigte Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler zu erhöhen, werden in diesem Basketballspiel „Procaps“ (verstanden als Erleichterung) eingesetzt. Vor dem Spiel weisen die Spieler/innen die Handicaps den Gegenspieler/innen zu.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
Unterrichtsfach
Sport
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Erarbeitungsphase
Reflexionsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Analyseschwerpunkt
Gleichberechtigte Teilhabe
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Sport - Klasse 9 - Basketball für alle

Doppelstunde 3 - Clip 4: Basketball mit Pro- und Handicaps

Zum Abschluss werden beide Varianten vereint, indem mit Pro- und Handicaps gespielt wird. Dabei entscheiden beide Mannschaften zusammen, welche Spieler/innen beider Mannschaften Pro- oder Handicaps bekommen.

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Gymnasium
Jahrgangsstufe
9. Klasse
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Sport
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Gleichberechtigte Teilhabe
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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 2 - Clip 4: Schluss und Bewegungspause

Die Lehrkraft führt eine neue Routine ein, indem sie den Gong mit einer Aktivität verknüpft. Die SuS sollen nach dem Gong ihren Arbeitsplatz aufräumen. Damit sie für die nächste Stunde wieder bereit sind, führt die Lehrkraft eine Bewegungseinheit durch. Alle laufen im Kreis um die Tische und hüpfen z.B auf einem Bein.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
Unterrichtsfach
Mathematik
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1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 - Lernausgangslage erfassen

Stunde 3: Einführung Mathekonferenz (09/17)

Die SuS sollen die neue Methode der Mathekonferenz kennenlernen. Können die SuS den Erklärungen folgen und die Arbeitsschritte hintereinander ausführen? Das zu lösende Labyrinth weckt auf jeden Fall die Neugier der SuS, da sie die Aufgabe bereits in der letzten Stunde bearbeiten wollten.

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Grundschule
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1. Klasse
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Mathematik
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1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 3 - Clip 1: Ablauf einer Mathekonferenz

Wie läuft eine Mathekonferenz ab und welche Regeln muss man dabei beachten? Die Fachlehrerin erklärt der Klasse den Stundenverlauf, muss jedoch zwischendurch einzelne Kinder zum Zuhören auffordern. Schafft es die Lehrerin, das Interesse der Kinder zu wecken?

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
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Mathematik
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1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 3 - Clip 2: Nachinstruktion

Einige SuS fragen nach einem neuen Labyrinth und die Lehrkraft bemerkt, dass die Gruppenphase der Mathekonferenz nicht bearbeitet wird. Sie versucht, die Aufgabe erneut und verständlicher zu erklären.

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Grundschule
Jahrgangsstufe
1. Klasse
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Mathematik
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Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Stillarbeit / Einzelarbeit
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1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Lernausgangslage erfassen

Stunde 3 - Clip 3: Abschlussspruch

Am Ende der Stunde möchte die Lehrperson einen neuen Freitag-Abschiedsspruch einführen. Die SuS sind bereits in Wochenend-Stimmung und einige müssen von der Lehrperson ermahnt werden. Kann die Klasse gemeinsam mit dem Spruch die Stunde abschließen?

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1. Klasse
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Mathematik
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Mathematik – Klasse 1 - Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 1: Kennenlernen der Ziffer 1 (09/17)

„Wir lernen die 1 kennen!“ – Die Kinder einer ersten Klasse erarbeiten die Schreibweise der Ziffer 1, indem sie einen Merksatz lernen, mit dem Finger auf verschiedene Weisen schreiben und prickeln.

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1. Klasse
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Mathematik
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Lehrerinstruktion
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Partnerarbeit
Stillarbeit / Einzelarbeit
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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 1 - Clip 1: Einstieg – Kennenlernen der Ziffer 1

„Wie wird die Ziffer 1 geschrieben?“ Die Lehrerin erläutert die Schreibweise der Ziffer 1 und spricht dazu einen Merksatz. Die Kinder sprechen einige Male gemeinsam diesen Merksatz zusammen und schreiben dabei die Ziffer in die Luft.

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Jahrgangsstufe
1. Klasse
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Mathematik
Unterrichtsphasen
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Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Lehrerdemonstration
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1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 1 - Clip 2: Lehrerinstruktion – Prickeln der Ziffer 1

Die Lehrerin erklärt sehr detailliert die Aufgabe für die anschließende Einzelarbeit: Die Kinder sollen die Ziffer 1 auf einem roten Papier ausprickeln. Danach beantwortet sie die Fragen der Schülerinnen und Schüler.

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Jahrgangsstufe
1. Klasse
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Mathematik
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Unterrichtsaktivitäten
Stillarbeit / Einzelarbeit
Übergang
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1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 1 - Clip 3: Einzelarbeit – Prickeln der Ziffer 1

„Wir prickeln die Ziffer 1“. Die SuS prickeln selbstständig die Ziffer 1 aus, während die Lehrerin einigen SuS Rückmeldungen und Hilfestellungen gibt.

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Stillarbeit / Einzelarbeit
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1. Klasse Anfangsunterricht
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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 1 - Clip 4: Übergang und Hausaufgabeninstruktion

„Alle Kinder sind jetzt bitte mal einmal leise.“ – Nach dem Beenden der Erarbeitungsphase, sorgt die Lehrerin mit dem „Leisezeichen“ für Ruhe. Anschließend bespricht sie mit den Schülerinnen und Schülern die Hausaufgabe.

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1. Klasse
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Mathematik – Klasse 1 - Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 2: Lernstandsanalyse (09/17)

Wie viele Tiere sind zu sehen? Entdeckung der Verbindung zwischen der Anzahl von Gegenständen und einer Zahl. Die Schülerinnen und Schüler festigen ihr Wissen über Zahlen bei der Erarbeitung an einem Wimmelbild und lernen den Tageslichtprojektor kennen.

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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 2 - Clip 1: Begrüßung und Einführung

„Ihr lernt heute den Tageslichtprojektor kennen“. Die Fachlehrerin begrüßt die Schülerinnen und Schüler mit dem gewohnten Klatschrhythmus. Sie erklärt den Stundenablauf und führt ein neues Gerät ein, den Tageslichtprojektor.

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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 2 - Clip 2: Lehrerinstruktion

Welche Herausforderungen müssen die Schülerinnen und Schüler auf dieser Schulbuchseite lösen? In einem Wimmelbild müssen Gegenstände gesucht, gezählt und mit der richtigen Zahl verbunden werden. Den Ablauf erklärt die Fachlehrerin anhand einer Folie auf dem Tageslichtprojektor und einer Beispielaufgabe im Buch.

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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 2 - Clip 3: Wimmelbild – Unterstützung in der Einzelarbeit

Die Schülerinnen und Schüler suchen in einem Wimmelbild Tiere, die sie anhand einer Strichliste zählen sollen. Sie haben die Aufgabe die Menge mit einer Zahl zu verbinden. Die Fachlehrerin unterstützt die Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung und klärt auch Fragen zu den Tieren.

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Stunde 2 - Clip 4: Abschluss mit Hausaufgaben

„Alle Kinder machen sich bitte ein Haus jetzt da drauf.“ - Die Lehrerin schlägt den Gong und lobt die Kinder für die Einzelarbeit. Danach wird die Hausaufgabe besprochen und die Schülerinnen und Schüler sollen Häuser auf die entsprechende Schulbuchseite malen, um nicht zu vergessen, was sie zu tun haben.

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Mathematik – Klasse 1 - Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 3: Wir sind „Zahlen-Sucher“ (09/17)

„Wo gibt es in der Schule Zahlen zu entdecken? – Die SuS werden zu Zahlen-Suchern, indem sie Zahlen im Schulgebäude finden und ihre Entdeckungen im Zahlen-Sucher-Heft dokumentieren.

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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 3 - Clip 1: Begrüßung – Wir suchen nach Zahlen

Die Fachlehrerin begrüßt die SuS mit dem gewohnten Klatschrhythmus. Sie erklärt den Stundenablauf und erläutert den SuS die Aufgabenstellung. Anschließend suchen die SuS im Plenum nach Zahlbeispielen im Klassenraum als Vorbereitung für den weiteren Forscherauftrag.

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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 3 - Clip 2: Lehrerinstruktion

Welche Besonderheiten müssen die SuS beim Zahlensuchen beachten? Die LP erklärt ausführlich die Aufgabe als Zahlenforscher, indem sie zum Beispiel eine Anleitung für die Arbeit mit dem Zahlenforscher-Heft gibt. Außerdem beantwortet sie aufkommende Fragen der SuS

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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 3 - Clip 3: Zahlenforscher auf dem Schulgelände

Wo finden wir Zahlen auf dem Schulgebäude? Die SuS suchen selbstständig nach Zahlen auf dem gesamten Schulgelände und notieren diese in ihren Forscherheften. Sie haben sich in kleinen Grüppchen verteilt und die Lehrerin unterstützt einige SuS bei der Bearbeitung.

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Mathematik – Klasse 1 – Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 3 - Clip 4: Sitzkreis und Abschluss

„Ich bin noch gar nicht fertig geworden“ – Zusammenkommen im Sitzkreis. Die Lehrerin beendet die Forscherarbeit, obwohl viele Kinder gerne noch weiter geforscht hätten. Sie lobt die SuS für ihre Arbeit und erklärt das weitere Vorgehen in den nächsten Stunden.

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Mathematik – Klasse 1 - Arithmetik – Einführung von Ziffern

Stunde 4: Kennenlernen der Ziffer 2 (09/17)

„Ein Schräger Hals ein gerader Bauch, das hat ein Schwan und die Zwei hat es auch!“ Die SuS lernen die Ziffer Zwei mit einem Merkspruch kennen und erkunden ihre Schreibweise und Form, indem sie die Ziffer 2 in verschiedenen Varianten schreiben und mit Hilfe von Pfeifenreinigern die 2 formen.

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Stunde 4 - Clip 1: Begrüßung – Ziffer 2 Merksatz

Die Lehrkraft begrüßt die Klassen mit ihrer Begrüßungsroutine, die den SuS schon sehr bekannt ist. Anschließend beginnt die Lehrkraft die Ziffer 2 einzuführen. Die SuS sollen mithilfe eines Merkspruchs und einem Vergleich das Schreiben der Ziffer erlernen. Schräger Hals, gerader Bauch ...?

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Stunde 4 - Clip 2: Erarbeitungsphase – Die Ziffer 2

Können zwei unterschiedliche Aufgabentypen gleichzeigt von einer Lehrkraft überwacht und unterstützt werden? Während die SuS ein Arbeitsblatt bearbeiten, formen einzelne Kinder in der Mitte des Klassenraumes die Ziffer 2 aus Pfeifenreinigern.

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Stunde 4 - Clip 3: Schluss – Phasenübergang „Aufräumen“

Die Lehrkraft will sich im Kreis vor der Tafel von den SuS verabschieden und fordert die SuS auf, die Aufgaben zu beenden und ihre Materialien wegzuräumen. Kann eine Schlussphase mit so unterschiedlichen Aktivitäten zu einem gemeinsamen Abschluss führen?

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Mathematik – Klasse 1 - Stationenarbeit

Stunde 1: Sehen, Hören und Fühlen von Zahlen und Bewegte Zahlen I (11/17)

Können wir Zahlen sehen, hören und fühlen? – Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse lernen die Stationenarbeit kennen. In Partnerarbeit arbeiten sie an Stationen zum Thema „Sehen, Hören und Fühlen von Zahlen und Bewegte Zahlen“.

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Mathematik – Klasse 1 – Stationenarbeit

Stunde 1 - Clip 1: Begrüßung und Bildung des Sitzkreises

„Heute wird es ein bisschen anders als sonst in Mathe“ – Die Fachlehrerin begrüßt die Schülerinnen und Schüler, bevor sie ihnen kurz das Thema der Stunde verrät und sie anschließend bittet in den Sitzkreis zu kommen.

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Stunde 1 - Clip 2: Einführung Stationenarbeit

Was ist eine Stationenarbeit? – Die Lehrerin führt die Stationenarbeit ein und erklärt die Vorgehensweise für die folgenden Mathematikstunden. Gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern entwickelt sie zwei Ziele für die Stationenarbeit.

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Stunde 1 - Clip 3: Instruktion zur Station „Zahlen sehen“

Was ist an der Station „Zahlen sehen“ zu tun? Die Lehrerin erklärt vier Schülerinnen und Schülern die genaue Aufgabenstellung dieser Station. Auf welche Weise bearbeiten die SuS die Aufgabe im Anschluss daran?

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Stunde 1 - Clip 4: Arbeit an Stationen

Wie funktioniert die Partnerarbeit der Schülerinnen und Schüler an den jeweiligen Stationen? Zu sehen sind drei Partnergruppen auf dem Flur und im Klassenraum. Verstehen alle Paare die Aufgabenstellung? An der Mikado-Station gibt die Lehrkraft Hilfestellung.

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Stunde 1 - Clip 5: Reflexion im Sitzkreis

Was war schwierig? Die Schülerinnen und Schüler reflektieren gemeinsam mit der Lehrperson im Sitzkreis über die Stationenarbeit und das Erreichen der Ziele. Die Lehrerin muss die Reflexion jedoch früher als geplant abbrechen.

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Stunde 2: Sehen, Hören und Fühlen von Zahlen und Bewegte Zahlen II (12/17)

Es geht weiter mit der Stationenarbeit aus der letzten Stunde. Die neue Unterrichtsmethode und die Organisation in der Partnerarbeit werden thematisiert und optimiert. Können die Schülerinnen und Schüler das Stationenarbeiten erfolgreich beenden?

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Stunde 2 - Clip 1: Sitzkreis – Wie funktioniert die Mikado-Station?

Steigerung der Selbstwirksamkeitserwartung. Zwei Schüler sollen selbstständig der Klasse demonstrieren, wie die Mikado-Station funktioniert. Erinnern sich die beiden an das, was sie mit der LP in der letzten Stunde eingeübt haben?

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Stunde 2 - Clip 2: Partnerarbeit – Eine schwierige Aufgabe oder doch nicht?

„Man muss zusammen überlegen, wo gehen wir denn jetzt als nächstes hin.“ Die SuS arbeiten in Partnerarbeit an den Stationen auf dem Flur und im Klassenraum. Zwei Schülerinnen haben Schwierigkeiten, sich zu einigen und die LP versucht zu vermitteln. Schaffen es die beiden, wieder zusammenzukommen?

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Stunde 2 - Clip 3: Abschlussspruch

Der Abschlussspruch beendet die Stunde. Er soll den Kindern signalisieren, dass die Schule vorbei ist und das Wochenende ansteht. Schaffen es alle SuS rechtzeitig in den Stehkreis? Inwieweit wird dieses Ritual von ihnen angenommen?

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Stunde 3: Sehen, Hören und Fühlen von Zahlen und Bewegte Zahlen III (12/17)

Was war nochmal unser Ziel aus der letzten Stunde? – Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse arbeiten zum dritten Mal an Stationen zum Thema „Sehen, Hören und Fühlen von Zahlen und Bewegte Zahlen“. Behalten sie dieses Mal das Stundenziel im Auge?

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Stunde 3 - Clip 1: Was war nochmal unser Ziel aus der letzten Stunde?

Die Fachlehrerin wiederholt Ziel und Ablauf der Stationenarbeit und bespricht mit den Kindern, wie man sich mit dem Partnerkind auf eine Station einigen kann.

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Stunde 3 - Clip 2: Rückmeldung durch die Lehrkraft

Die Fachlehrerin bespricht mit einer Zweiergruppe ihren Laufzettel und schickt sie zur nächsten Station. Was passiert währenddessen draußen an den Stationen und wie findet sich die Zweiergruppe an der vereinbarten Station zurecht, als sie zu den anderen im Flur stößt?

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Stunde 3 - Clip 3: „Kommt, wir schauen mal zusammen!“

Einige Zweiergruppen haben mit der Stationenarbeit aufgehört. Die Fachlehrerin erkundigt sich bei den jeweiligen Partnern und mobilisiert sie zur Weiterarbeit. Was passiert währenddessen auf dem Flur?

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Stunde 3 - Clip 4: „Wer hat zu jedem Bild eine Station geschafft?“

Die Lehrerin möchte mit der Klasse am Ende der Stunde über die erreichten Ziele sprechen. Sie wird dabei jedoch immer wieder von einzelnen Kindern unterbrochen. Bekommt sie auf die gestellte Frage noch eine Antwort?

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Stunde 1: Einführung der Zahlzerlegung (12/17)

„Wir werfen Plättchen!“ – Die Kinder einer ersten Klasse lernen kurz vor den Weihnachtsferien erste Zahlzerlegungen kennen, indem sie in Partnerarbeit Plättchen werfen, sortieren und eigenständig dokumentieren.

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Stunde 1 - Clip 1: Lehrerinstruktion Plättchenwerfen

„Wer weiß noch, wie Plättchenwerfen ging?“ – Die Kinder einer ersten Klasse werden im Stuhlkreis an das neue Thema herangeführt. Die LP holt ein Verkehrshütchen und fünf mehrfarbige Plättchen heraus und zeigt den Kindern, was man damit Spannendes machen kann.

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Stunde 1 - Clip 2: Unterstützung bei der Partnerarbeit

„Wieviele Plättchen braucht ihr?“ – Zu Beginn der Partnerarbeit gibt es noch einige Unklarheiten. Zwei Schüler wollen nicht zusammenarbeiten, zwei weitere haben noch keinen Partner und dann kippt auch noch die Milch aus.

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Stunde 1 - Clip 3: Schülerdemonstration

„Jetzt musst du gut aufpassen!“ – Die LP bittet einen Schüler, einmal selbst Lehrer zu spielen und seinem Partner das Plättchenwerfen zu demonstrieren. Kann der Schüler die einzelnen Schritte des Plättchenwerfens darstellen und verständlich erklären?

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Stunde 1 - Clip 4: Rückmeldung am Stundenende

„Ich bin schon ganz gespannt, was dabei rauskommt.“ – Die LP gibt ihrer Klasse ein Feedback zum Arbeitsverhalten und bereitet sie auf die nächste Stunde vor. Trotz der Regelverstöße in der Aufgabenbearbeitung setzt sie am Ende einen klaren Fokus.

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Stunde 2: Zahlenhäuser I: Freiarbeit Zahlenhaus 5 (12/17)

Wie können die fünf farbigen Bewohner in den Etagen des Zahlenhauses verteilt werden? Die SuS versuchen mit Hilfe von blauen und roten Plättchen, die Zahl Fünf aufzuteilen. Jedes Kind darf zu Beginn bestimmen, welche der zwei angebotenen Sozialformen es für den Einstieg wählt.

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Stunde 2 - Clip 1: Wiederholte Störung

„Du hast genau zwei Möglichkeiten.“ – Die Kinder dürfen zu Beginn nochmal beweisen, was sie beim letzten Mal gelernt haben. Aufgrund von wiederholten Störungen zieht die LP ein Register nach dem nächsten und lässt dabei Handlungsspielraum, das eigenes Verhalten selbstständig zu kontrollieren.

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Stunde 2 - Clip 2: Das Zahlenhaus 5 und seine Bewohner

„Wie kann man die 5 Plättchen verteilen, damit in jeder Etage immer 5 Bewohner wohnen?“ – Die SuS einer ersten Klasse erarbeiten gemeinsam den Aufbau eines Zahlenhauses am Beispiel der Zahl 5. Helfen die Hinweise der LP, die Struktur des Zahlenhauses zu verstehen?

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Stunde 2 - Clip 3: Was haben wir jetzt rausgefunden? - Kleingruppenarbeit

Kommt da immer das Gleiche hin? Die LP lässt den SuS einer ersten Klasse die Wahl zwischen zwei Sozialformen. Während einige bereits allein starten, bespricht sie mit einer Kleingruppe die Struktur und die Besonderheiten eines Zahlenhauses.

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Stunde 2 - Clip 4: Dann kommt wohl doch nicht immer das Gleiche hin!

„Und jetzt mal schön schütteln.“ – Die LP hilft einem Schüler dabei, die These zu hinterfragen, dass beim Plättchenwerfen immer dasselbe Ereignis herauskommt. Glaubt er am Ende immer noch an seine Theorie?

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Stunde 3: Zahlenhäuser II: Freiarbeit + Vertiefung Zahlenhaus 5 (12/17)

„Wir rechnen mit Zahlenhäusern!“ – Die Kinder einer ersten Klasse vertiefen kurz vor den Weihnachtsferien ihr Wissen zu Zahlzerlegungen. Die Plättchen sollen ihnen dabei helfen, die Zerlegungsaufgaben der Zahlenhäuser systematisch zu lösen.

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Stunde 3 - Clip 1: Montag ist Müslifrühstück! – Externe Gedächtnisstütze

„Jetzt kannst du das nämlich in deinem Kopf abhaken.“ – Die Kinder einer ersten Klasse vertiefen am Stundenanfang mit ihrem Partner ihr Wissen zu Zahlenhäusern. Ein Schüler kommt von dem Gedanken nicht los, dass am Montag Müslifrühstück sei und stört dabei mehrfach den Arbeitsprozess.

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Stunde 3 - Clip 2: Unterstützung der Partnerarbeit

Wie lebt man im Frieden mit seinem Nachbarn? Die SuS arbeiten gemeinsam mit den Sitznachbarn an den Zahlenhäusern im Zahlenraum bis 10. Dabei stellen sie Gemeinsamkeiten fest, lassen sich von der LP bei der Problemlösung helfen und korrigieren sich gegenseitig.

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Stunde 3 - Clip 3: Wie könnten wir das denn jetzt sortieren? – Kleingruppenarbeit

Kann man ein Muster im Zahlenhaus erkennen? Die LP bespricht mit einer Gruppe von SuS im Sitzkreis die unterschiedlichen Zerlegungen beim Plättchenwerfen. Werden die Kinder die Struktur des 5er-Zahlenhauses verstehen?

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Stunde 4: Zahlenhäuser III: Freiarbeit + Vertiefung Zahlenhaus 5 (12/17)

„Wir rechnen mit Zahlenhäusern!“ – Die Kinder einer ersten Klasse üben kurz vor den Weihnachtsferien Zahlzerlegungen, indem sie Zahlenhäuser systematisch mithilfe von Plättchen lösen.

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Stunde 4 - Clip 1: „Ich warte hier gerade“ – Einstieg & Instruktion

Nachdem die Lehrperson einige Schülerinnen und Schüler der ersten Klasse ermahnen und diese um Ruhe bitten muss, erklärt sie den Stundenablauf und instruiert die Kinder über das weitere Vorgehen. Haben alle Kinder verstanden was zu tun ist?

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Stunde 4 - Clip 2: Erarbeitung im Sitzkreis

„Würdet ihr das auch ohne werfen hinkriegen?“ – Eine Kleingruppe von Schülerinnen und Schülern einer ersten Klasse beschäftigt sich gemeinsam mit der Lehrkraft mit der Zerlegung der Zahl 5. Dabei gehen sie unter anderem der Frage nach, ob die Plättchen immer geworfen werden müssen oder auch gelegt werden können.

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Stunde 5: Zahlenhäuser IV: Partnerarbeit Zahlenhaus 6 (12/17)

Wie können wir die Zahl 6 zerlegen? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse zerlegen in Partnerarbeit die Zahl 6, notieren ihre Ergebnisse als Additionsaufgaben und malen die passenden roten und blauen Plättchen auf. Anschließend werden die Ergebnisse gemeinsam im Theaterkreis besprochen.

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Stunde 5 - Clip 1: Lehrerinstruktion – Wir zerlegen die Zahl 6

„Heute geht es um das 6er Zahlenhaus“ – Nach der Begrüßung erklärt die Lehrerin, dass sie heute die Zahl 6 zerlegen wollen und instruiert die Schülerinnen und Schüler anschließend für die Partnerarbeit.

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Stunde 5 - Clip 2: Unterstützung der Partnerarbeit

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse erarbeiten in Partnerarbeit die Zerlegung der Zahl 6 und notieren ihre Ergebnisse auf Papierstreifen. Einige Kinder wollen aber lieber mit dem Würfelbecher würfeln. Die Lehrperson klärt einige Missverständnisse auf und gibt Hilfestellungen.

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Stunde 5 - Clip 3: Beenden der Partnerarbeit

„Ich hänge sie alle hierhin“ – Während die Schülerinnen und Schüler nach und nach ihre Zerlegungsaufgabe beenden, hängt die Lehrerin die fertiggestellten Streifen an die Tafel. Gleichzeitig muss sie einige Fragen beantworten und mehrere Kinder ermahnen.

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Stunde 5 - Clip 4: Reflexion im Theaterkreis

„Guck doch mal, ob du noch eins findest, was wir noch nicht haben“ – Die Schülerinnen und Schüler besprechen im Theaterkreis ihre Ergebnisse und versuchen alle möglichen Zerlegungsaufgaben für die Summe 6 zu finden.

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Stunde 6: Zahlenhäuser V: Muster erkennen (12/17)

„Wie können wir das ordnen?“ Die Kinder einer ersten Klasse entdecken kurz vor den Weihnachtsferien allgemeine Muster von Zahlzerlegungen, indem sie ihre Zerlegungen der Zahl 6 an der Tafel mithilfe des Zahlenhauses systematisch ordnen.

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Stunde 6 - Clip 1: Wiederholung des Vorgehens der Zahlzerlegung

„Was haben wir gestern gemacht?“ – Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse erinnern sich gemeinsam an das Vorgehen bei der Zahlzerlegung der Zahl 6. Die Lehrkraft stellt gezielt Nachfragen und unterstützt die Kinder durch Visualisierungen an der Tafel.

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Stunde 6 - Clip 2: Erkennen eines Musters

„Nach welchem Muster haben wir das denn jetzt geordnet?“ – Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse erkennen gemeinsam mit der Lehrkraft im Theaterkreis ein Muster der Zahlzerlegungen.

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Mathematik – Klasse 1 – Zahlzerlegung

Stunde 6 - Clip 3: Nachbesprechung mit einer Schülerin

„Das hast du ganz toll herausgefunden“ – Nach dem Unterrichtsgespräch mit der Klasse im Theaterkreis bespricht die Lehrerin mit einer Schülerin noch einmal ausführlich die Additionsaufgaben der Zahlzerlegung an der Tafel. Währenddessen beschäftigen sich die restlichen Kinder mit Aufgaben in Einzelarbeit.

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Mathematik – Klasse 1 – Zahlzerlegung

Stunde 6 - Clip 4: „Was muss man hier machen?“ – Unterstützung bei der Einzelarbeit

Nach der Erarbeitung im Theaterkreis wenden die Schülerinnen und Schüler ihr gelerntes Wissen an und bearbeiten in Einzelarbeit ähnliche Aufgaben im Mathematikbuch. Die Lehrerin überwacht den Arbeitsprozess und beendet anschließend die Stunde.

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Mathematik – Klasse 1 - Umgang mit Geld

Stunde 1: Einführung des Euros I (03/18)

Welche Geldscheine und -münzen kennen wir schon? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse malen alle ihnen bekannten Geldwerte auf. Dabei werden die wildesten Vermutungen aufgestellt. Im Anschluss daran sortieren sie das Geld gemeinsam im Sitzkreis nach Euromünzen bzw. Euroscheinen.

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 1 - Clip 1: Welche Euroscheine und -münzen kennt ihr?

„Alle, die du kennst!“ Nach der Begrüßung erklärt die Lehrerin das weitere Vorgehen und gibt den Arbeitsauftrag: Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse sollen alle Geldscheine- und münzen aufmalen, die sie bereits kennen.

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 1 - Clip 2: Unterstützung der Einzelarbeit

„Hast du schon mal einen 1000-Euro-Schein gesehen?“ Die Schülerinnen und Schüler malen alle Geldscheine und -münzen auf, die sie bereits kennen. Die Lehrerin gibt Hilfestellungen, ohne etwas vorwegzunehmen. Dabei stellt sie den Kindern gezielte Nachfragen, die zum Nachdenken anregen sollen.

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 1 - Clip 3: Wer am leisesten ist, darf schon aufstehen – Übergang

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse lernen eine neue Methode, um strukturiert in den Sitzkreis zu kommen: Es darf nur aufgestanden werden, wenn beide Tischnachbarn leise sind. Wie wird die Routine als Übergang in den Kreis funktionieren?

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 1 - Clip 4: Ergebnisbesprechung im Sitzkreis

„Und was ist das für ein Schein?“ Die Schülerinnen und Schüler tragen im Sitzkreis gemeinsam zusammen, welche Geldscheine sie bereits kennen. Jeweils ein Kind darf einen Schein aus Spielgeld, Tafelgeld und echten Geld auf das Plakat legen.

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Mathematik – Klasse 1 - Umgang mit Geld

Stunde 2: Einführung des Euros II (03/18)

Welche Geldscheine gibt es tatsächlich? Die SuS erfahren, welchen Scheinen und Münzen sie im Alltag begegnen könnten. Bevor die Kinder jedoch ihr eigenes Geld bekommen, sollen sie sich klarmachen, welche Geldwerte sich im Zahlenraum 20 befinden. Und dann geht es endlich richtig los.

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 2 - Clip 1: Wiederholung „Unser Geld“

Welche Geldscheine und –münzen kennst du bereits? Nachdem die Klasse in der letzten Stunde das Geld sortiert hat, sollen sie jetzt ihre eigenen Arbeitsblätter überprüfen und nicht existente Geldscheine und –münzen wegradieren.

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 2 - Clip 2: Schaut nochmal genau hin – Ergebnisbesprechung

Gendern nicht vergessen! Im Sitzkreis sollen sich die SuS die Plakate mit Euroscheinen und –münzen genau ansehen und sie beschreiben. Doch die SuS sind eher daran interessiert, wie der Zahlvorgang bei ihren Eltern abläuft. Und das betrifft sowohl die Mama als auch den Papa.

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 2 - Clip 3: Effizienz beim Sitzkreisabbau

Wie schafft man einen spannenden und effektiven Übergang in die nächste Unterrichtsphase? Die LP lässt die SuS mithilfe einer Meldekette den Sitzkreis abbauen, indem sie ihnen drei Arbeitsaufträge mit auf den Weg gibt. Gewählt werden dürfen diejenigen SuS, die sich leise melden.

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 2 - Clip 4: Was brauchen wir beim nächsten Mal? – Lehrerinstruktion

Die Zeit einer Unterrichtsstunde geht schneller vorbei als man denkt. Währenddessen müssen mehrere Aktionen gleichzeitig ablaufen. Die LP gibt neue Anweisungen, während die SuS ihr Geld ausstanzen. Und dann sind da noch einige Fragen, die geklärt werden müssen.

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Stunde 3: Kaufen und Verkaufen I (03/18)

Die Kinder einer ersten Klasse gehen handelnd mit Geld um, indem sie in spielerischen Einkaufssituationen Gegenstände kaufen und verkaufen. Wie schlägt sich die erste Gruppe im Verkauf und Ausstellen der Quittungen? Kann jedes Kind seiner Aufgabe nachgehen?

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Stunde 3 - Clip 1: Lehrerinstruktion – Rollenaufgaben im Einkaufsspiel

Welche Aufgaben muss man als Käufer beachten und welche Aufgaben übernimmt man als Verkäufer? Die SuS einer ersten Klasse spielen in verschiedenen Rollen Einkaufssituationen nach. Weiß jedes Kind nach der Instruktion, was es zu tun hat?

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Stunde 3 - Clip 2: Nachinstruktion – Erster Anlauf Einkaufsspiel

Was waren nochmal die Aufgaben beim Kaufen und Verkaufen? Nach dem Aufbau der Verkaufsstände wiederholt die LP noch einmal den Ablauf der Stunde. Und dann geht es endlich los: Können die Kinder die zuvor instruierten Schritte im Einkaufsspiel umsetzen?

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 3 - Clip 3: Umgang mit Störungen

Als der Gong zum Stundenende läutet, ist das Einkaufsspiel noch im vollen Gange. Es sind einige Anläufe nötig, um die Aufmerksamkeit der Klasse zu bekommen und das Aufräumen instruieren zu können. Und dann gibt es noch einen Konflikt zwischen zwei Schülerinnen, den die LP lösen muss.

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Stunde 4: Kaufen und Verkaufen II (03/18)

Heute darf die orangene Gruppe einkaufen gehen. Sie bezahlen mit eigenem Geld und lassen sich ihre Käufe quittieren. Wie schlägt sich die grüne Gruppe im Verkauf und im Ausstellen der Quittungen? Kann jeder etwas von seinen Gegenständen verkaufen?

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Stunde 4 - Clip 1: Nachhaltige Nutzung der Preisschilder

Preise gehören zum Einkaufen und Verkaufen dazu. Auf einfach geknicktem Papier lassen sie sich besonders gut darstellen. Gibt es verschiedene Wege, wie das Papier öfter genutzt werden kann?

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Mathematik – Klasse 1 – Umgang mit Geld

Stunde 4 - Clip 2: Umgang mit Quittungen

Auch Quittungen gehören zum Einkaufen und Verkaufen dazu. Wenn Gegenstände umgetauscht werden, nutzt sie der Einkäufer, um die Ware umzutauschen. Die Kinder einer ersten Klasse erfahren, wie es ist, wenn man plötzlich selbst die Quittungen schreiben muss.

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Stunde 4 - Clip 3: „Ich bin noch gar nicht fertig“ – Unterstützung im Einkaufsspiel

Endlich dürfen die Schülerinnen und Schüler der orangenen Gruppe mit dem Einkaufen starten. An einem Verkaufsstand ist bereits viel Kundschaft, doch die Verkäuferin fühlt sich noch nicht bereit. Auf welche Weise fordert die Schülerin Unterstützung ein und von welcher Seite erhält sie diese?

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Stunde 5: Kaufen und Verkaufen III (03/18)

„Wie viel kriegst du wieder?“ Die Schülerinnen und Schüler der ersten Klasse spielen anknüpfend an die vorherige Stunde einkaufen und helfen sich gegenseitig bei der Berechnung des Rückgelds. Dieses Mal möchte die Klasse zum ersten Mal zwei Einkaufsrunden in der Unterrichtsstunde schaffen, sodass jeder drankommt.

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Stunde 5 - Clip 1: Regeln während des Umtauschs

Wie funktioniert das mit dem Wechselgeld? Und welche Regeln gelten während des Umtauschs? Die Lehrperson lässt eine Schülerin über ihre Erfahrungen aus der letzten Stunde berichten. Gemeinsam bespricht die Klasse, wie ein geregelter Umtausch aussehen kann.

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Stunde 5 - Clip 2: Wie sieht ein Preisschild aus? – Schülerdemonstration

„Sag mal ganz laut, das war eine richtig gute Idee.“ Die Lehrerin greift eine Idee eines Schülers auf, der einen zeitsparenden Tipp für die Verkaufsgruppe hat. Ein anderes Kind darf nochmal für alle ein Preisschild mit Eurozeichen an der Tafel demonstrieren.

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Stunde 5 - Clip 3: „Wieviel sind 50 und 50?“ – Konstruktive Unterstützung

Wie kann konstruktives Helfen aussehen? Die Kinder beginnen mit dem Kaufen und Verkaufen der Gegenstände. Als eine Schülerin die Lehrperson (LP) um Hilfe bittet, gibt die Lehrperson ihr zunächst Hinweise mit auf den Weg. Kann die Schülerin eine Lösung für ihr Problem finden?

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Stunde 5 - Clip 4: Faires Zahlen – Für die eigenen Rechte einstehen

Hast du dann mehr bezahlt oder weniger? Die Schülerinnen und Schüler passen im Einkaufsspiel genau auf, dass sie die richtigen Summen für die Verkaufsgegenstände zahlen. Bei einem Schüler stellt sich heraus, dass er kein Wechselgeld bekommen hat. Wie unterstützt ihn die Lehrperson?

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Stunde 5 - Clip 5: Hausaufgabeninstruktion

Was machen wir jetzt mit all den Quittungen? In den letzten Stunden haben die Kinder beim Einkaufen eine Vielzahl von Quittungen angesammelt. Die Lehrperson erklärt den Schülerinnen und Schülern ihre Aufgabe für zuhause. Jetzt ergibt das Sammeln auch endlich Sinn.

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Stunde 6: Kaufen und Verkaufen IV (03/18)

„Wie viel bekomme ich zurück?“ – Mit Hilfe einer Quittung können die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse das passende Wechselgeld berechnen. Nach einer gemeinsamen Einführung füllen die Kinder in Partnerarbeit die großen Quittungen im Anschluss an die Verkaufsgespräche aus.

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Stunde 6 - Clip 1: Wechselgeld – Die Rechnung

„Kann man dabei etwas rechnen?“ – Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse überlegen, wie man herausfindet, wie viel Wechselgeld man beim Einkauf zurückbekommt. Zwei Schülerinnen stellen an der Tafel eine Rechnung auf. Können alle Kinder den Mädchen folgen?

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Stunde 6 - Clip 2: Die große Quittung

Was muss beim Ausfüllen der großen Quittung beachtet werden? Die Lehrerin bespricht mit den Schülerinnen und Schülern einer ersten Klasse Schritt für Schritt die neue Quittung am OHP.

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Stunde 6 - Clip 3: Hilfestellung bei der Partnerarbeit

„Was muss ich hier hinschreiben?“ – Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse befinden sich in der Partnerarbeitsphase. Während eine Gruppe verkauft, kauft die andere ein. Mithilfe der pädagogischen Fachkräfte werden die neuen Quittungen ausgefüllt.

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Stunde 7: Didaktische Reserve – Reflexion (03/18)

Können die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse mit Hilfe der großen Quittung das Wechselgeld korrekt berechnen? Im Sitzkreis werden einige Beispiele besprochen und diskutiert.

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Mathematik – Klasse 1 - Entdecker-Päckchen

Stunde 1: Entdecker-Päckchen-Forscher

Wir werden Entdecker-Päckchen-Forscher. Die Kinder schulen ihre Forscherfähigkeiten, indem sie Mathematikaufgaben bearbeiten, die Besonderheiten enthalten. Einige Kinder erkennen die Ergebnisse sofort, andere Kinder benötigen mehr Zeit. Können alle Besonderheiten entdeckt werden?

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Mathematik – Klasse 1 – Entdecker-Päckchen

Stunde 1 - Clip 1: Aufbau des Kinokreises

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse folgen der Instruktion der Lehrkraft und bauen tischweise einen Kinokreis auf. Wissen die Kinder auch ohne Worte, was zu tun ist? Entsteht am Ende ein Kinokreis?

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Mathematik – Klasse 1 – Entdecker-Päckchen

Stunde 1 - Clip 2: Lehrerinstruktion der Aufgabe

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse befinden sich im Kinokreis und die Klassenlehrerin erklärt die Aufgabe der heutigen Stunde. Dabei achtet sie besonders darauf, ob alle Kinder wissen, was zu tun ist. Die Fragestellung lautet: Warum heißen die Aufgaben Entdecker-Päckchen?

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Mathematik – Klasse 1 – Entdecker-Päckchen

Stunde 1 - Clip 3: Unterstützung einer Schülerin

Wie kann es sein, dass immer 10 rauskommt? Wie verändert sich die erste und die zweite Zahl? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse berechnen in Einzelarbeit Aufgaben zu Entdecker-Päckchen. Eine Schülerin bekommt besondere Hilfestellung durch die Lehrperson.

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Mathematik – Klasse 1 – Entdecker-Päckchen

Stunde 1 - Clip 4: Was ist das Besondere an Entdecker-Päckchen?

Wer hat etwas entdeckt? An der Tafel berechnen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse gemeinsam ein Entdecker-Päckchen (EP). Die Lehrkraft visualisiert das Muster des EP und fasst zum Schluss alle wichtigen Erkenntnisse zusammen.

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Mathematik – Klasse 1 - Entdecker-Päckchen

Stunde 2: Entdecker-Päckchen-Erfinder

Wir werden Entdecker-Päckchen-Erfinder. Was haben Entdecker-Päckchen mit Versteck-Spielen zu tun? Und mit welchen Hilfsmitteln lassen sich die Muster dieser Päckchen aufdecken? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse dürfen sich eigene Entdecker-Päckchen für die Parallelklasse ausdenken.

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Stunde 2 - Clip 1: „Wiederkommen ist immer möglich.“

Warum wird das Ergebnis immer eins mehr? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse berechnen gemeinsam im Kinokreis ein Entdecker-Päckchen. Kann die Lehrkraft auf die auftretenden Störungen des Unterrichtsgesprächs reagieren?

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Stunde 2 - Clip 2: Du sollst heute ein eigenes Entdecker-Päckchen erfinden!

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse dürfen sich eigene Entdecker-Päckchen ausdenken. Zunächst müssen aber alle Kinder über den Ablauf der Stunde Bescheid wissen. Kann die Lehrkraft auf alle Nachfragen eingehen?

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Stunde 2 - Clip 3: „Erstmal möchte ich aussprechen.“ - Nachinstruktion der Aufgabenstellung

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse haben den Arbeitsauftrag noch nicht ganz verstanden. Kann die Lehrkraft die Missverständnisse durch ihre Nachinstruktion aufklären?

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Stunde 2 - Clip 4: „Wir haben das immer noch nicht geklärt mit den Blitzen!"

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse befinden sich am Ende ihrer Partnerarbeit und kommen mit ihren Fragen und Unstimmigkeiten zur Lehrkraft. Wie koordiniert diese den weiteren Verlauf? Eine Schülerin wendet sich mehrfach an die Lehrkraft.

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Stunde 2 - Clip 5: Hand auf's Herz – Feedback zum Arbeitsprozess

Wie war es, sich ein eigenes Entdecker-Päckchen auszudenken? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse sollen ein Feedback zur Aufgabenstellung geben. Kann die Lehrperson trotz steigenden Lärmpegels die Stunde noch abschließen?

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Stunde 3: Entdecker-Päckchen-Mathekonferenz

Welche Rollen gibt es bei einer Mathekonferenz? Und wie teilt man diese fair untereinander auf? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse dürfen selbstständig in einer Mathekonferenz besprechen, ob es sich bei den Päckchen um Entdecker-Päckchen handelt und präsentieren ihre Ergebnisse vor der Klasse.

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Stunde 3 - Clip 1: Wie funktioniert eine Mathekonferenz?

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse üben im Sitzkreis den Ablauf einer Mathekonferenz ein. Zwischendurch muss die Lehrkraft immer wieder auf Störungen reagieren. Kann das Rollenspiel im Kinokreis abgeschlossen werden?

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Stunde 3 - Clip 2: "Du hast drei Möglichkeiten!" - Handlungsspielraum und Selbstkontrolle

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse besprechen den Ablauf einer Mathekonferenz. Ein Schüler soll aus drei Handlungsoptionen aussuchen, um den Unterricht nicht mehr länger zu stören.

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Stunde 3 - Clip 3: „Wer hat welche Rolle?“ – Nachinstruktion der Aufgabenstellung

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse wenden viel Zeit für die Aufteilung der Gruppenrollen auf. Die Lehrperson fragt einzelne Gruppen nach dem Stand und erklärt den Stundenablauf noch einmal.

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Mathematik
Unterrichtsphasen
Einstiegsphase
Unterrichtsaktivitäten
Lehrerinstruktion
Übergang
Analyseschwerpunkt
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Mathematik – Klasse 1 – Entdecker-Päckchen

Stunde 3 - Clip 4: Ergebnisbesprechung der Gruppenarbeit

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse haben ihre Plakate mit den Ergebnissen aus der Gruppenarbeit an die Tafel gepinnt und sich davor versammelt. Handelt es sich bei den Aufgaben um Entdecker-Päckchen?

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1. Klasse
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Sachunterricht - 2. Klasse - Magnetismus 2

Doppelstunde 1: Zieht ein Magnet überall gleich stark an?

Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse untersuchen die Anziehungskraft eines runden Stabmagneten mithilfe von Büroklammerketten. Sie identifizieren die Pole des Stabmagneten als Stellen der stärksten Anziehung und transferieren diese Beobachtung auf einen Versuch mit einem eckigen Stabmagneten, der an eine Dose mit Eisenpulver gehalten wird.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 1 - Clip 1: Beschriftung der für den Versuch benötigten Gegenstände

„Das hat mit Magnetismus zu tun.“ – Die Lehrperson leitet die Doppelstunde mit einer zweiten Klasse ein, indem sie einen Versuchsaufbau als stummen Impuls in der Mitte des Sitzkreises positioniert und die die für den Versuch benötigten Gegenstände von den Schülerinnen und Schülern beschriften lässt.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 1 - Clip 2: Wo hält die lange Büroklammerkette am Magneten?

„Hält die Büroklammerkette an allen Stellen des Stabmagneten?“ – Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse erforschen im Sitzkreis die Wirkung eines Stabmagneten an unterschiedlichen Stellen mit einer langen Büroklammerkette.

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Sachunterricht - Klasse 2 -
Magnetismus 2

Doppelstunde 1 - Clip 3: Besprechung der Versuchsergebnisse.

„Wo sind die Stellen der stärksten Anziehung?“ - Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse tragen im Sitzkreis Ergebnisse aus einer vorangegangen Arbeitsphase zusammen, in der sie die Wirkung eines Stabmagneten an unterschiedlichen Stellen des Stabes mit Büroklammerketten untersucht haben.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 1 - Clip 4: Pole – die Stellen der stärksten Anziehung

„Wie heißen die Stellen der stärksten Anziehung eines Magneten? Und wo liegen diese?“ – Die Lehrperson thematisiert mit einer zweiten Klasse im Sitzkreis die Lage der Pole eines Magneten anhand unterschiedlicher Repräsentationsformen und führt „Pol“ als neues Fachwort ein.

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Sachunterricht - 2. Klasse
Magnetismus 2

Doppelstunde 1 - Clip 5: Vermutungen zum Eisenpulverversuch – Instruktion

„Wo zieht der Stabmagnet das Eisenpulver am meisten an?“ – In der Reflexionsphase sollen die SuS ihr Wissen um die Pole des Stabmagneten auf einen Versuch mit Eisenpulverspänen übertragen. Die LP fordert die SuS auf, ihre Vermutung aufzuzeichnen.

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Sachunterricht - Klasse 2 -
Magnetismus 2

Doppelstunde 2: Wie reagieren Magneten aufeinander?

Die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse untersuchen kurz nach den Osterferien die anziehende und abstoßende Wirkung von Magneten. Sie erspüren mit den Händen, wie zwei Stabmagneten aufeinander wirken, auch ohne dass sie sich berühren.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 2 - Clip 1: Wiederholung der Ergebnisse der vorigen Doppelstunde

„Warum hält die Büroklammer nicht an allen Stellen des Stabmagneten?“ – Mit der Beantwortung dieser Forscherfrage beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler einer zweiten Klasse zu Beginn der Doppelstunde, indem sie Ergebnisse aus der vorherigen Stunde wiederholen.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 2 - Clip 2: Einführung der „Kusshunde“

„Es gibt immer wieder neue Fragen“ – Mit dieser Aussage verdeutlicht die Lehrperson den Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse, dass ein Forscherkreislauf nicht abgeschlossen ist, und entwickelt mit den Schülerinnen und Schülern eine neue Forscherfrage mittels eines stummen Impulses („Kusshunde“).

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 2 - Clip 3: Vermutungen zur Wirkung der „Kusshunde“ aufeinander

„Was passiert, wenn ich die „Kusshunde“ langsam aufeinander zu bewege?“ Anhand dieser Forscherfrage erklärt die Lehrperson Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse einen Arbeitsauftrag, bei dem sie Vermutungen zur Wirkung zweier Magneten aufeinander mithilfe eines Arbeitsblattes festhalten sollen.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 2 - Clip 4: Besprechung des Arbeitsauftrages

„Wie wirken Magneten aufeinander?“ – Die Lehrperson präsentiert den Schülerinnen und Schülern einer zweiten Klasse ein Arbeitsblatt, das diese Forscherfrage thematisiert. Dazu erläutert sie die Vorgehensweise sowie das benötigte Material für die anschließende Arbeitsphase und lässt die Schülerinnen und Schüler den Arbeitsauftrag wiederholen.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 2 - Clip 5: Besprechung der Beobachtungen

„Was hast du bei deinen Magneten beobachtet?“ – Eine zweite Klasse kommt im Sitzkreis zusammen und reflektiert über Beobachtungen aus der vorangegangenen Arbeitsphase, indem sie ihre Beobachtungen mit Hilfe von zwei Stabmagneten demonstrieren.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 2 - Clip 6: Zusammenfassung der Erkenntnisse

„Magneten können sich abstoßen und Magneten können sich anziehen.“ - Die Lehrperson fasst mit einer zweiten Klasse die Ergebnisse aus der vorangegangenen Arbeitsphase zum Thema „Wie wirken Magneten aufeinander?“ zusammen und nutzt dazu Plakate mit verschiedenen Aussagen zur Ergebnissicherung.

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Sachunterricht - 2. Klasse -
Magnetismus 2

Doppelstunde 2 - Clip 7: Anziehung und Abstoßung am Beispiel der „Kusshunde“

„Küssende Hunde“ – Im Sitzkreis thematisiert eine zweite Klasse die Wirkung von Magneten aufeinander anhand von aus Holz gefertigten und fahrbar gelagerten „Hunden“ mit einem Stabmagneten als „Schnauze“. Die Lehrkraft erarbeitet mit den Kindern: Wie müssen die Magneten zueinander positioniert sein, damit sich die Hunde „küssen“ oder trennen? Und wirken die Magneten auch über die Distanz?

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Sport - 5. Klasse
Kleine Spiele für alle

Doppelstunde 2: Völkerball für alle

In der Stunde werden verschiedene Völkerballvariationen erprobt (z.B.: VB mit Freilaufen, VB rund um die Welt, VB verkehrt, …). Zur Reflexion der Spielerlebnisse und der Eingebundenheit aller ins Spielgeschehen setzen die Schülerinnen nach jeder Spielvariante Kreuze auf einer Zielscheibe.

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Sport - 5. Klasse
Kleine Spiele für alle

Doppelstunde 2 - Clip 1: Völkerball klassisch

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse Völkerball nach klassischen Regeln. Wird eine Spielerin von einem von der gegnerischen Mannschaft kommenden Ball getroffen und der Ball fällt zu Boden, muss diese in das Außenfeld wechseln.

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Doppelstunde 2 - Clip 2: Völkerball mit Freilaufen

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „Völkerball mit Freilaufen“. Schafft es eine abgeworfene Schülerin ohne Berührung durch eine Gegnerin das gegnerische Feld durchzulaufen, darf sie wieder ins Feld.

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Doppelstunde 2 - Clip 3: Völkerball rund um die Welt

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „Völkerball rund um die Welt“. Abgeworfene Schülerinnen kommen vom Außenfeld nach einer bestimmten Reihenfolge wieder ins Feld zurück.

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Doppelstunde 2 - Clip 4: Völkerball verkehrt

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „Völkerball verkehrt“. Pro Mannschaft steht eine Spielerin im Feld, der Rest im Außenfeld. Es gewinnt die Mannschaft, die als erstes komplett im Feld ist.

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Doppelstunde 2 - Clip 5: Mattenvölkerball

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „Mattenvölkerball“. Gespielt wird nach klassischen Völkerballregeln. Zusätzlich befindet sich in jedem Feld eine Weichbodenmatte, die von den Schülerinnen aufrecht gehalten wird. Fällt die Matte um, verliert die Mannschaft.

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Doppelstunde 3: 10er- und Mattenball für alle

In der Stunde werden verschiedene Variationen vom klassischen Spiel „10er Ball“ und „Mattenball“ erprobt (z.B: Gegnerinnenzuteilung, Überzahlspiel, Zonierungen, …). In der Abschlussreflexion wird reflektiert, welche Regelveränderungen gut und welche nicht so gut in der Lerngruppe funktioniert haben.

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Doppelstunde 3 - Clip 1: 10er Ball klassisch

Nach einer kurzen Erklärung durch die Lehrkraft im Sitzkreis spielt die Klasse das Spiel „10er Ball“ nach den klassischen Regeln. Die Mannschaft, die sich als erstes 10 Mal den Ball zugepasst hat, bekommt einen Punkt.

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Doppelstunde 3 - Clip 2: 10er Ball mit verkleinerten Mannschaften

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „10er Ball mit verkleinerten Mannschaften“. Dazu wird die Halle in zwei Hälften aufgeteilt, auf die sich die Mannschaften verteilen. In den beiden Hallenhälften wird 10er Ball nach den klassischen Regeln gespielt.

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Doppelstunde 3 - Clip 3: 10er Ball – jeder aus der Mannschaft

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „10er Ball – Jeder aus der Mannschaft“. Eine Mannschaft kann nur einen Punkt erzielen, wenn jeder aus der Mannschaft den Ball mindestens einmal bekommen hat.

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Doppelstunde 3 - Clip 4: 10er Ball mit Gegnerzuteilung

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „10er Ball mit Gegnerzuteilung“. Dazu finden sich zwei gleichstarke Spielerinnen aus unterschiedlichen Mannschaften zusammen und decken sich gegenseitig

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Doppelstunde 3 - Clip 5: 10er Ball klassisch10er Ball mit Überzahlspiel

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „10er Ball mit Überzahlspiel“. In jeder Mannschaft befindet sich eine neutrale Überzahlspielerin, die beim Versuch sich den Ball 10-mal zu passen eingebunden werden kann.

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Doppelstunde 3 - Clip 6: Mattenball - klassisch

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „Mattenball klassisch“. Im Spielfeld befinden sich zwei kleine Matten. Ein Punkt wird erzielt, wenn der Ball auf die Matte der gegnerischen Mannschaft gelegt wird.

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Doppelstunde 3 - Clip 7: Mattenball- Zonierung

Nach einer kurzen Erklärung durch den Lehrer spielt die Klasse das Spiel „Mattenball mit Zonierung“. Das Feld wird durch die Mittellinie in zwei Zonen eingeteilt. In den Zonen spielen gleichstarke Spielerinnenpaare gegeneinander. Die Spielerinnen dürften die Zonen nicht verlassen.

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Berufspädagogik - 2. Lehrjahr
Grundlagen der Infusionstherapie

Doppelstunde 1 - Clip 1: Arten von Infusionen

Gelenktes Unterrichtsgespräch im Rahmen der Erarbeitungsphase zu Infusionsarten. Die Schülerinnen und Schüler werden mit der Frage nach ihren Vorkenntnissen zu den unterschiedlichen Infusionsarten konfrontiert.

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Berufspädagogik - 2. Lehrjahr
Grundlagen der Infusionstherapie

Doppelstunde 1 - Clip 1: Arten von Infusionen (Klassenperspektive)

Gelenktes Unterrichtsgespräch im Rahmen der Erarbeitungsphase zu Infusionsarten. Die Schülerinnen und Schüler werden mit der Frage nach ihren Vorkenntnissen zu den unterschiedlichen Infusionsarten konfrontiert.

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Berufspädagogik - 2. Lehrjahr
Grundlagen der Infusionstherapie

Doppelstunde 1 - Clip 2: Rechtliche Rahmenbedingungen der Infusionstherapie

Gelenktes Unterrichtsgespräch im Rahmen der Erarbeitungsphase zu den rechtlichen Rahmenbedingungen der Infusionstherapie.

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Berufspädagogik - 2. Lehrjahr
Grundlagen der Infusionstherapie

Doppelstunde 1 - Clip 2: Rechtliche Rahmenbedingungen der Infusionstherapie (Klassenperspektive)

Gelenktes Unterrichtsgespräch im Rahmen der Erarbeitungsphase zu den rechtlichen Rahmenbedingungen der Infusionstherapie.

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Berufspädagogik - 2. Lehrjahr
Grundlagen der Infusionstherapie

Doppelstunde 1 - Clip 3: Aufgaben- und Verantwortungsbereiche während der Infusionstherapie

Gelenktes Unterrichtsgespräch zu den Aufgaben- und Verantwortungsbereichen während der Infusionstherapie.

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Berufspädagogik - 2. Lehrjahr
Grundlagen der Infusionstherapie

Doppelstunde 1 - Clip 3: Aufgaben- und Verantwortungsbereiche während der Infusionstherapie (Klassenperspektive)

Gelenktes Unterrichtsgespräch zu den Aufgaben- und Verantwortungsbereichen während der Infusionstherapie.

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Mathematik - 1. Klasse
Würfelwahrscheinlichkeiten

Stunde 1: Wahrscheinlichkeiten beim Würfeln mit einem Würfel (Klassenperspektive)

Ist die 6 wirklich unwahrscheinlicher als andere Augenzahlen? Gemeinsam mit ihrer Mathematiklehrerin untersuchen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse kurz vor den Sommerferien sichere, mögliche und unmögliche Ereignisse beim Würfelwurf mit einem Würfel.

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Mathematik - 1. Klasse
Würfelwahrscheinlichkeiten

Stunde 1: Wahrscheinlichkeiten beim Würfeln mit einem Würfel (Schüler-Lehrer-Perspektive)

Ist die 6 wirklich unwahrscheinlicher als andere Augenzahlen? Gemeinsam mit ihrer Mathematiklehrerin untersuchen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse kurz vor den Sommerferien sichere, mögliche und unmögliche Ereignisse beim Würfelwurf mit einem Würfel.

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Mathematik - 1. Klasse
Würfelwahrscheinlichkeiten

Stunde 1 - Clip 1: Begrüßung, Tagesplan und Einstieg im Sitzkreis

Welches Datum haben wir heute? Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse beenden die Freiarbeitsphase und besprechen im Sitzkreis den Tagesplan: In den nächsten Stunden geht es im Mathematikunterricht um das Thema Wahrscheinlichkeiten beim Würfeln.

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Mathematik - 1. Klasse
Würfelwahrscheinlichkeiten

Stunde 1 - Clip 2: "Ist das sicher, möglich oder unmöglich?"

„Heute ist schulfrei.“ – Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse sitzen im Sitzkreis und ordnen in der Einstiegsphase des Mathematikunterrichts alltagsbezogenen Aussagen, die für alle sichtbar auf dem Boden liegen, den Begriffen sicher, möglich und unmöglich zu.

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Mathematik - 1. Klasse
Würfelwahrscheinlichkeiten

Stunde 1 - Clip 3: Unterstützung während der Einzelarbeit

Gibt es sichere Augenzahlen beim Würfeln mit einem Würfel? Während der Einzelarbeitsphase würfeln die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse 30-mal mit einem Würfel und dokumentieren die gewürfelten Augenzahlen in einer Strichliste. Die Mathematiklehrerin unterstützt den Prozess.

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Mathematik - 1. Klasse
Würfelwahrscheinlichkeiten

Stunde 1 - Clip 4: Reflexion und Ergebnisbesprechung der Einzelarbeit

Die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse reflektieren im Sitzkreis mithilfe der Daumenprobe die Einzelarbeitsphase und beantworten auf Grundlage ihrer Ergebnisse die Frage, welche Augenzahlen beim Würfelwurf mit einem Würfel sicher, möglich oder unmöglich sind.

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Mathematik - 1. Klasse
Würfelwahrscheinlichkeiten

Stunde 2: Wahrscheinlichkeiten beim Würfeln mit zwei Würfeln (Schüler-Lehrer-Perspektive)

Sind alle Ergebnisse gleich wahrscheinlich, wenn ich mit zwei Würfeln würfele? Gemeinsam mit ihrer Mathematiklehrerin untersuchen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse kurz vor den Sommerferien, wie wahrscheinlich die möglichen Ereignisse beim Würfelwurf mit zwei Würfeln sind.

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Mathematik - 1. Klasse
Würfelwahrscheinlichkeiten

Stunde 2: Wahrscheinlichkeiten beim Würfeln mit zwei Würfeln (Klassenperspektive)

Sind alle Ergebnisse gleich wahrscheinlich, wenn ich mit zwei Würfeln würfele? Gemeinsam mit ihrer Mathematiklehrerin untersuchen die Schülerinnen und Schüler einer ersten Klasse kurz vor den Sommerferien, wie wahrscheinlich die möglichen Ereignisse beim Würfelwurf mit zwei Würfeln sind.

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