Forschungsschwerpunkte
- Inklusiver Unterricht und dessen Einfluss auf das Lernen der Schülerinnen und Schüler
- Mathematiklernen von Schülerinnen und Schülern mit intellektueller Beeinträchtigung
- Diagnose und Förderung bei erschwertem Lernen (Förderschwerpunkt Lernen und Geistige Entwicklung)
- Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften zur Diagnose und Förderung bei erschwertem Lernen
Vita
Akademische Ausbildung
- CAS „Hochschuldidaktik“ (14 ECTS)
- Doktorandin am Lehrstuhl Sonderpädagogik: Bildung und Integration, Universität Zürich
- Abschluss Promotion: „Mathematische Förderung von Kindern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung – Eine Längsschnittstudie in inklusiven Klassen“
- Vorbereitungsdienst, Abschluss: 2. Staatsexamen für das Lehramt Sonderpädagogik, Förderschwerpunkt geistige Entwicklung
- Masterstudium „Lehramt für Sonderpädagogik“, Abschluss: Master of Education (M.Ed.)
- Bachelorstudium „Lehramt mit rehabilitationswissenschaftlichem Profil“, TU Dortmund
Beruflicher Werdegang
- Professorin für Didaktik der Mathematik mit dem Schwerpunkt sonderpädagogische Förderung an der Universität Münster
- Professurverwaltung „Didaktik der Symbolsysteme – Schwerpunkt inklusive Mathematikdidaktik“
- Postdoktorandin und Oberassistentin am Lehrstuhl Sonderpädagogik: Bildung und Integration, Universität Zürich
- Dozentin, Pädagogische Hochschule Bern, Institut für Heilpädagogik, Bereich „Kinder und Jugendliche mit geistiger Behinderung“
- Lehrerin an einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen, Vertretungslehrerin in Klasse 5/6
- Assistenzlehrerin im Rahmen des Pädagogischen Austauschdienstes, COMENIUS-Programm, in Grundschule und Gymnasium in Kecskemét, Ungarn
Lehre
- Vorlesung: Stochastik und ihre Didaktik [104518]
- [ – | Di., – | | S14]
- Seminar: Ausgewählte Prozesse des Lehrens und Lernens im inklusiven Mathematikunterricht [104540]
- [ – | Di., – | | S14]
- Seminar: Spezielle Fragen der Mathematikdidaktik: Differenzierung und Inklusion [104554]
- [ – | Do., – | | S3001]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik - Gruppe II [104558]
- [ – | Do., – | | S3001]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik - Gruppe II (mit Masterarbeit) [104565]
- [ – | Do., – | | S3001]
- Oberseminar: Oberseminar Didaktik der Mathematik, Fokus: Sonderpädagogische Förderung [104580]
(zusammen mit Marcus Nührenbörger)- [ – | Mi., – | | S14]
- Vorlesung: Geometrie und ihre Didaktik [102519]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik - Gruppe III (mit Masterarbeit) [102649]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik Gruppe III [102644]
- Seminar: Spezielle Fragen der Mathematikdidaktik: Differenzierung und Inklusion [102559]
- Oberseminar: Oberseminar Didaktik der Mathematik, Fokus: Sonderpädagogische Förderung [102660]
(zusammen mit Marcus Nührenbörger)
- Vorlesung: Stochastik und ihre Didaktik [100518]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik - Gruppe V (mit Masterarbeit) [100986]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik - Gruppe II [100558]
- Seminar: Spezielle Fragen der Mathematikdidaktik: Differenzierung und Inklusion [100550]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik - Gruppe V [100981]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik - Gruppe II (mit Masterarbeit) [100983]
- Oberseminar: Oberseminar Didaktik der Mathematik, Fokus: Sonderpädagogische Förderung [100996]
(zusammen mit Marcus Nührenbörger)
- Vorlesung: Geometrie und ihre Didaktik [108519]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik - Gruppe III (mit Masterarbeit) [108562]
- Seminar: Spezielle Fragen der Mathematikdidaktik: Differenzierung und Inklusion [108555]
- Oberseminar: Oberseminar Didaktik der Mathematik, Fokus: Sonderpädagogische Förderung [108575]
(zusammen mit Marcus Nührenbörger)
- Vorlesung: Form und Struktur: Theorie und Praxis- Gruppe I [106633]
(zusammen mit Simeon Schwob) - Vorlesung: Form und Struktur: Theorie und Praxis - Gruppe II [106634]
(zusammen mit Simeon Schwob) - Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik Gruppe III (mit Masterarbeit) [106530]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik Gruppe III [106526]
- Oberseminar: Oberseminar Didaktik der Mathematik, Fokus: Sonderpädagogische Förderung [106542]
(zusammen mit Marcus Nührenbörger)
- Vorlesung: Lernen und Anwenden von Geometrie - Gruppe II [104844]
(zusammen mit Simeon Schwob) - Vorlesung: Lernen und Anwenden von Geometrie - Gruppe I [104843]
(zusammen mit Simeon Schwob) - Seminar: Spezielle Fragen der Mathematikdidaktik: Differenzierung und Inklusion [104886]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik Gruppe IV [104895]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik Gruppe IV (mit Masterarbeit) [104899]
- Oberseminar: Oberseminar Didaktik der Mathematik, Fokus: Sonderpädagogische Förderung [104908]
(zusammen mit Marcus Nührenbörger)
- Vorlesung: Form und Struktur - Gruppe II [103126]
(zusammen mit Nina Berlinger) - Vorlesung: Form und Struktur - Gruppe I [103124]
(zusammen mit Nina Berlinger) - Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik Gruppe III (mit Masterarbeit) [103242]
- Seminar: Forschungsfragen in der Mathematikdidaktik Gruppe III [103241]
- Oberseminar: Oberseminar Didaktik der Mathematik, Fokus: Sonderpädagogische Förderung [103146]
Projekte
- Programm zur MINT-Lehrkräfte-Nachwuchsförderung – MILeNa ()
Eigenmittelprojekt - Mathe inklusiv mit PIKAS ()
Beteiligung in sonstigem Verbundvorhaben: Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen
Publikationen
- Schnepel, S., Gresch, C., Böhme, K., Lüke, T., & Grosche, M. (). Differenzierungsmaßnahmen im Rahmen des Universal Design for Learning (UDL) im Mathematik- und Deutschunterricht der Sekundarstufe und ihr Effekt auf die Kompetenzentwicklung. In Gresch, C., Schmitt, M., Grosche, M., Böhme, K., Labsch, A., & Külker, L. (Hrsg.), Edition ZfEInklusion in der Sekundarstufe I in Deutschland. Erfolgsfaktoren und Herausforderungen (1. Aufl.) (S. 203–236). VS Verlag für Sozialwissenschaften. doi: 10.1007/978-3-658-48603-7_7.
- Kluge, J., Quante, A., Schledjewski, J., Schnepel, S., & Grosche, M. (). Welche individuellen und schulischen Merkmale unterstützen die kokonstruktive Kooperation von Regelschul- und sonderpädagogischen Lehrkräften in inklusiven Schulen der Sekundarstufe I? In Gresch, C., Schmitt, M., Grosche, M., Böhme, K., Labsch, A., & Külker, L. (Hrsg.), Edition ZfE: Bd. 19. Inklusion in der Sekundarstufe I in Deutschland (S. 35–68). Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-48603-7_2.
- Schnepel, S., Leuenberger, D., Grob, U., Nührenbörger, M., & Moser Opitz, E. (). BASIS-MATH-G 1+. Gruppentest zur Basisdiagnostik Mathematik für das vierte Quartal der 1. Klasse und das erste Quartal der 2. Klasse. Hogrefe.
- Schnepel, S., & Foster, M. (). Überzeugungen von Lehrkräften im Umgang mit Leistungsheterogenität im inklusiven Unterricht: Eine empirische Studie mit Lehrkräfteteams. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 94, 1–20. doi: 10.2378/vhn2025.art24d.
- Schnepel, S., & Dahlhues, A. K. (). Warum soll ich Strukturen nutzen, wenn ich zählen kann? – Erklärung der Vorgehensweisen von Kindern bei der Anzahlerfassung am Zwanzigerfeld. In Ambrus, G., Sjuts, J., & Vásárhelyi, É. (Hrsg.), Mathematiklehren und -lernen in Ungarn: Bd. 7. Schlüssel zum Erfolg: Kognitive und metakognitive Prozesse beim Verstehen von Mathematik (S. 237–250). Verlag für wissenschaftliche Texte und Medien. doi: 10.37626/GA9783959873505.0.
- Schnepel, S., Luger, S., Wehren-Müller, M., & Moser Opitz, E. (). The role of teacher attitudes and collaboration for inclusive teaching practices. Teaching and Teacher Education, 168, 1–9. doi: 10.1016/j.tate.2025.105240.
- Moser Opitz, E., & Schnepel, S. (). Rechenschwäche – Rechenstörung – Dyskalkulie. In Markowetz, R., Hennemann, T., Hövel, D., & Casale, G. (Hrsg.), Handbuch Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung (S. 351–355). Beltz Juventa.
- Luger, S., Schnepel, S., Wehren-Müller, M., & Moser Opitz, E. (). Unterstützende Lehrperson-Schulkind-Beziehungen dank Kooperation der Lehrpersonen? Bedeutung der Zusammenarbeit von Klassenlehrperson und Schulischen Heilpädagog:innen für den Aufbau unterstützender Beziehungen zu den Kindern. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 30 (2), 23–28.
- Schröter, A., & Schnepel, S. (). Bildungsgerechtigkeit für Schüler:innen mit Lernschwierigkeiten im Unterricht. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 30 (7), 18–23. doi: 10.57161/z2024-07-03.
- Foster, M., Diener, M., Schnepel, S., & Moser Opitz, E. (). Individuelle Lernunterstützung in der Arbeitsphase einer standardisierten Mathematikstunde im ersten Schuljahr – eine Videostudie. Unterrichtswissenschaft - Zeitschrift für Lernforschung, 52, 353–380. doi: 10.1007/s42010-023-00180-3.
- Schnepel, S., Sermier Dessemontet, R., & Moser Opitz, E. (). The impact of inclusive education on the mathematical progress of pupils with intellectual disabilities. International Journal of Inclusive Education, - (-), 1–15. doi: 10.1080/13603116.2022.2132425.
- Schnepel, S., Wehren-Müller, M., Luger, S., Stöckli, M., & Moser Opitz, E. (). Der Einfluss der pandemiebedingten Schulschließung auf den Leistungszuwachs von Grundschülerinnen und -schülern in inklusiven Klassen der Schweiz – eine Längsschnittstudie. Empirische Sonderpädagogik, 14 (4), 352–367.
- Schnepel, S., & Aunio, P. (). A systematic review of mathematics interventions for primary students with intellectual disabilities. European Journal of Special Needs Education, 37 (4), 663–678. doi: 10.1080/08856257.2021.1943268.
- Schnepel, S., Garrote, A., & Moser Opitz, E. (). Disentangling the relationship between mathematical achievement, social status, and social skills in inclusive classrooms. Empirische Sonderpädagogik, 13 (2), 148–166.
- Schnepel, S. (). Buchbesprechungen: Vogler, A.-M. (2020). Mathematiklernen im Kindergarten: Eine (mehrper-spektivische) Untersuchung zu Chancen und Hürden beim frühen ma-thematischen Lernen in Erzieher*innen-Situationen. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 39 (3), 451–452.
- Kuratli Geeler, S., Moser Opitz, E., & Schnepel, S. (). Erstrechnen. In Heimlich, U., & Wember, F. (Hrsg.), Didaktik des Unterrichts bei Lernschwierigkeiten. Ein Handbuch für Studium und Praxis (S. 275–288). Kohlhammer Verlag.
- Wullschleger, A., Garrote, A., Schnepel, S., Jaquiéry, L., & Moser Opitz, E. (). Effects of teacher feedback behavior on social acceptance in inclusive primary classrooms. Exploring referencing processes in a naturalistic environment. Contemporary Educational Psychology, 60. doi: 10.1016/j.cedpsych.2020.101841.
- Sermier Dessemontet, R., Moser Opitz, E., & Schnepel, S. (). The profiles and patterns of progress in numerical skills of elementary school students with mild and moderate intellectual disability. International Journal of Disability, Development and Education, 67 (4), 409–423. doi: 10.1080/1034912X.2019.1608915.
- Garrote, A., Felder, F., Krähenmann, H., Schnepel, S., Sermier Dessemontet, R., & Moser Opitz, E. (). Social Acceptance in Inclusive Classrooms: The Role of Teacher Attitudes Toward Inclusion and Classroom Management. Frontiers in Education, 5. doi: 10.3389/feduc.2020.582873.
- Moser Opitz, E., Schnepel, S., Krähenmann, H., Jandl, S., Felder, F., & Dessemontet, R. S. (). The impact of special education resources and the general and the special education teacher’s competence on pupil mathematical achievement gain in inclusive classrooms. International Journal of Inclusive Education, -. doi: 10.1080/13603116.2020.1821451.
- Schnepel, S., Moser Opitz, E., Krähenmann, H., & Sermier Dessemontet, R. (). The mathematical progress of students with an intellectual disability in inclusive classrooms: Results of a longitudinal study. Mathematics Education Research Journal, 32 (1), 103–119. doi: 10.1007/s13394-019-00295-w.
- Schnepel, S. (). Mathematische Förderung von Kindern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung – Eine Längsschnittstudie in inklusiven Klassen. Waxmann.
- Schnepel, S. (). Les apprentissages numériques chez les élèves ayant une déficience intellectuelle. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 9 (2), 23–31.
- Krähenmann, H., Moser Opitz, E., Schnepel, S., & Stöckli, M. (). Inclusive mathematics instruction: A conceptual framework and selected research of a video study. In Kollosche, D., Marcone, M., Knigge, M., Godoy Penteado, M., & Skovmose, O. (Hrsg.), Inclusive Mathematics Education (S. 179–196). Springer Publishing.
- Schnepel, S., & Krähenmann, H. (). Von ungefähr bis ganz genau. Förderung der Größenvorstellung. Lernen konkret: sonderpädagogischer Schwerpunkt Geistige Entwicklung, 35 (4), 10–11.
- Krähenmann, H., & Schnepel, S. (). „Das Doppelte oder noch einmal so viel“. Unterrichtsideen zum Verdoppeln im inklusiven Mathematikunterricht. Grundschulunterricht Mathematik, 63 (1), 26–29.
- Schnepel, S., Krähenmann, H., Moser Opitz, E., Hepberger, B., & Ratz, C. (). Integrativer Mathematikunterricht – auch für Schülerinnen und Schüler mit intellektueller Beeinträchtigung. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 21 (4), 6–12.
- Krähenmann, H., Labhart, D., Schnepel, S., Stöckli, M., & Moser Opitz, E. (). Gemeinsam lernen – individuell fördern: Differenzierung im inklusiven Mathematikunterricht. In Peter-Koop, A., Rottmann, T., & Lüken, M. (Hrsg.), Inklusiver Mathematikunterricht in der Grundschule (S. 43–57). Mildenberger.
- Moser Opitz, E., Schnepel, S., Ratz, C., & Iff, R. (). Diagnostik und Förderung mathematischer Kompetenzen. In Kuhl, J., & Euker, N. (Hrsg.), Evidenzbasierte Diagnostik und Förderung von Kindern und Jugendlichen mit intellektueller Beeinträchtigung (S. 123–151). Hogrefe.
Praxisorientierter Vortrag
- Dahlhues, Ann Kathrin; Geppert, Katja; Nührenbörger, Marcus, Raßbach, Annika; Schnepel, Susanne : „Arithmetische Basiskompetenzen stärken: Stellenwerte mit dem Zehnereinmaleins erkunden und verstehen im inklusiven Unterricht der Klassen 3 bis 6. Unterrichtsinhalte mit Mathe inklusiv“. "Mathe inklusiv mit PIKAS"-Tagung 2025, Dortmund, .