Bildungssystem am Limit
In vielen europäischen Ländern gehen seit mehreren Wochen zahlreiche Menschen für „gute Bildung“ auf die Straße. Zudem ergab die jüngste PISA-Studie einen historischen Tiefstand in vielen Bereichen, beispielsweise in Mathematik und Lesekompetenz. Doch lässt sich das Ruder im Schulsystem überhaupt noch herumreißen? Und wenn ja, wo sollte die Politik ansetzen? Expertinnen und Experten der Universität Münster geben eine Einordnung.
Dr. Andreas Oberdorf, Institut für Erziehungswissenschaft, Arbeitsgruppe Historische Bildungsforschung:
Die aktuellen Bildungsproteste sind Teil einer Reihe von Streik- und Protestbewegungen, die von der Bildungskrise der 1960er-Jahre mit ihren Studentenprotesten über den PISA-Schock bis zum Bildungsstreik der 2000er-Jahre reichen. Damals wie heute gilt Bildung als Schlüssel zur individuellen Lebensgestaltung, gesellschaftlichen Teilhabe und demokratischen Mitbestimmung. Daher liegt es im gesamtgesellschaftlichen Interesse, die Reform des Bildungswesens nicht nur einer Generation zu überlassen – weder der älteren noch der jüngeren –, sondern sie als intergenerationelle Aufgabe und Herausforderung zu verstehen. Doch auch aus dem Wissen über historische Bildungsproteste und ihre Reformen erschließt sich kein Patentrezept für gelingende Bildungsreformen.
Prof. Dr. Christian Fischer, Institut für Erziehungswissenschaft, Arbeitsgruppe Begabungsforschung und Individuelle Förderung:
Die Jugendproteste müssen als Anlass genommen werden, Schulen gemeinsam mit den Schülerinnen und Schülern weiterzuentwickeln. Ihre Bedürfnisse und Perspektiven sind durch verbindliche Beteiligung in die Unterrichts- und Schulgestaltung einzubeziehen. Leitend sind dabei die Aspekte Qualitätsentwicklung und Chancengerechtigkeit. Dazu gehört sowohl die Sicherung von Basiskompetenzen als auch die Entwicklung von Potenzialen, unabhängig von der sozialen Herkunft. Impulse dazu geben das „Startchancen-Programm“ und „Leistung macht Schule“. Nötig sind diagnosegestützte Förderung auf allen Kompetenzstufen sowie praxisnahe Fortbildungen und Kooperationszeiten für Lehrkräfte. Eine wissenschaftliche Begleitung soll die Umsetzung sowie die Auswirkungen auf Lernfortschritte, Wohlbefinden und Teilhabe untersuchen und zur Weiterentwicklung beitragen. Dafür sind verlässliche Ressourcen notwendig.
Prof. Dr. Regina Jucks, Arbeitseinheit Sozialpsychologische Grundlagen von Erziehung und Unterricht / wissenschaftliche Leiterin des Zentrums für Hochschullehre:
Gute Bildung braucht mehr als sanierte Gebäude, ausreichend Personal und eine digitale Ausstattung. Sie braucht auch Zeit für Begegnung, zwischenmenschlichen Austausch und das Finden gemeinsamer Lösungen. Generative KI kann das Lernen bereichern, aber sie darf weder das eigene Denken noch den Dialog ersetzen. Denn Bildung bedeutet mehr, als Informationen verfügbar zu haben. Sie bedeutet, eigene Positionen zu entwickeln, zu hinterfragen und andere Perspektiven zu verstehen. Dabei kann KI ein hilfreiches Werkzeug sein, solange sie die gedankliche Souveränität nicht ersetzt. Wenn Ergebnisse entstehen, ohne dass Lernprozesse stattfinden, bleibt Bildung auf der Strecke. Investitionen in Bildung sind Investitionen in Demokratie und gesellschaftliche Teilhabe. Wir brauchen Lernräume, in denen Schülerinnen und Schüler mit- und voneinander lernen – auch bei der Nutzung generativer KI.
Prof. Dr. Johannes Bellmann, Institut für Erziehungswissenschaft, Arbeitsgruppe Allgemeine Erziehungswissenschaft:
Die Schule gilt gemeinhin als Dirigierungsstelle zur Zuteilung von Lebenschancen und PISA-Kompetenzen als Schlüssel für erfolgreiche Lebensführung. Was aber, wenn diese Versprechen für eine in der Polykrise aufwachsende Generation nicht mehr glaubwürdig erscheinen? Angesichts einer bedrohten Zukunft erodiert die auf langfristige individuelle und gesellschaftliche Investitionen angelegte meritokratische Betriebsprämisse der Schule. Die Forderungen der Demonstranten und der Experten stellen diese Prämisse nicht infrage. Im Gegenteil: Sie verlangen „Maßnahmen“ für „gute Bildung“, die es ermöglichen sollen, Bildung weiterhin als gutes Investment zu verstehen. Radikaler Protest müsste tiefer ansetzen und sich zur Verteidigung der Schule auf einer anderen Grundlage versammeln.
Prof. Dr. Martin Bonsen, Institut für Erziehungswissenschaft, Arbeitsgruppe empirische Schulforschung/Schul- und Unterrichtsentwicklung:
Seit der ersten PISA-Studie sind die zentralen Herausforderungen bekannt: Viele Jugendliche verfügen nicht über ausreichende Grundkompetenzen und damit über wichtige Voraussetzungen für Bildung und gesellschaftliche Teilhabe. Zugleich hängen die erreichten Kompetenzen in Deutschland stärker mit der sozialen Herkunft zusammen als im OECD-Durchschnitt. Um die Bildungschancen zu verbessern, benötigen Schulen verlässliche personelle Ressourcen, qualifizierte Schulleitungen und feste Zeiten für die gemeinsame Unterrichtsentwicklung. Lehrkräfte benötigen gezielte Fortbildungen und Unterstützung, um Lernstände zu diagnostizieren und daraus wirksame Fördermaßnahmen abzuleiten. Schulen in sozial benachteiligten Lagen benötigen besonders viel Unterstützung, damit Reformen gerade jene Jugendlichen erreichen, deren Bildungschancen dringend verbessert werden müssen.
Dieser Artikel stammt aus der Unizeitung wissen|leben Nr. 7, 11. November 2026.