Welcome to the Institute of Educational Science (IfE) at the University of Münster

The news article will follow shortly.

The Promotion of Giftedness as a central event of school and classroom development is the central object of investigation for the research project Talent Promotion at the Saxon State Gymnasium St. Afra in Meissen. The state gymnasium created a new school program and wants these new developments to be accompanied by academic research. The project will last two years. The perspectives of students, teachers, pedagogical professionals at the boarding school, as well as school administration and legal guardians will be integrated in the study. The project funds were collected by the Research Group Study of Giftedness and Individual Promotion under the leadership of Christian Fischer. Carly Abbenhaus will handle mentoring issues, i.e., the close supervision of students. David Rott will tackle the more advanced aspects, such as changes to student timetables and the promotion of gifted students. After several preliminary discussions beginning last summer, an initial school visit took place in Meissen, during which the approach for the project phase was finalized. The results will be used for data-supported school and teaching development and will also be published in academic publications.

The journal School. Education. Inclusion – Journal for Qualification and Transformation (SBI) will be published by the IfE as an open access and double-blind peer reviewed online academic journal. The journal began as a further development of the QfL – Qualification for Inclusion and will be edited by a team consisting of the Research Group for Didactics and School Research in inclusive Education as well as Foundations of Inclusive Education and Special Education. The SBI sees itself as an interdisciplinary and multiparadigmatic medium which is open to all disciplines researching educational processes. Theoretical and empirical contributions of didactic, conceptional, theoretical, and methodological relevance will be published. The call for the first issue (January 2027) was recently posted and focuses on transformation. For more information, see here.
 

Laura McCullaugh (Research Group Research Methoods/Emprical Educational Research) succesfsully defended her PhD on February 5, 2026 and earned the grade summa cum laude. Her dissertation, “The Measurement of Student Engagement: A Critical Examination of Operational Definitions and the Development of German-Language Scale,” investigates the construct “Student Engagement,” which includes the cognitive, behavioral, and affective dimensions of classroom participation. Although this construct is quite common in the English-speaking world, the definitions and operationalization of Student Engagement prove controversial. In her dissertation, McCullagh analyzes the theoretical ambiguities which contribute to an inconsistent operationalization of this term and develops approaches to overcoming this dilemma. Based on a qualitative content analysis of English-language self-report scales, she developed a German-language measuring tool. Under the framework of a confirmatory factor analysis, the a priori postulated measuring model achieved good fit values. The results from measure invariance and item analyses, as well as an evaluative content analysis of cognitive interviews, confirm the validity of the scale’s construction and suitability for use with students between the 4th and 6th grades. The scale will be available for research purposes when the dissertation is published.

The Career Orientation Working Group, in cooperation with InterVal GmbH, has successfully secured funding for two research projects to evaluate the nationwide Career Orientation Program (BOP). Since 2008, the BOP has helped students recognize their strengths, explore career prospects, and further develop their career choice skills. The BOP is part of the Education Chains initiative and is funded by the Federal Ministry of Education, Family, Seniors, Women, and Youth (BMBFSFJ). The BOP is supervised by the Service Center for Career Orientation/Education Chains at the Federal Institute for Vocational Education and Training (BIBB) in Bonn. The research contracts will be carried out in cooperation with InterVal GmbH (main contractor) and the University of Münster (subcontractor), represented by Prof. Dr. Katja Driesel-Lange. The Career Orientation Research Group contributes its expertise in instrument development and data analysis. The evaluation, which will run from September 2025 to December 2026, consists of two projects: The first research project examines the implementation and impact of potential analyses and career orientation days in accordance with the new quality standards of 2024. The second research project deals with the state-specific variants of BOP design and its structural parameters. To answer the research questions, a comprehensive mixed-methods design will be used, involving relevant stakeholders such as students, teachers, educational institutions, and responsible administrators.
The study’s goal is to formulate recommendations for the program’s further development. Further information on the project can be found here.

Markus Kluge (Research Group Early Childhood Pedagogy) was featured as an interviewee in the documentary “The Discovery of Childhood in Art (directed by Nicola Graef). Using portraits of children from major European museums, the documentary shows how views of children changed between the seventeenth and twentieth centuries. It accompanies the exhibit “Kids! Between Representation and Reality” (November 28, 2025–April 6, 2026) at the Bucerius Kunst Forum in Hamburg. The documentary was broadcast on ARTE on December 14, 2025, and can be viewed in the ARTE media library until March 13, 2026.

Prof. em. Dr. Marianne Krüger-Potratz passed away on January 18, 2026 in Berlin at the age of 82. In 1984, she received a professorship at the University of Münster. She taught and researched here until 2009 in the field of intercultural and international comparative education. She led the Research Cluster Intercultural Pedagogy from 1986 and coordinated the accompanying degree program. From 2007 to 2010, she led the University of Münster’s International Center for European Education with Prof. Dr. Siegfried Gehrmann. Marianne Krüger-Potratz was a cofounder of the comissson for intercultural education in the German Society for Educational Science (Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft). She was one of the first in the educational science field to recognize and systematically investigate the importance of diversity in an immigration society for institutional educational and learning processes. At the same time, her historical research on education and school policies made it clear that the discussion of migration and diversity in institutional educational contexts has a long history—despite the short history of the intercultural education discipline. Even after her retirement, Marianne Krüger-Potratz remained connected to her research topics, for example as a member of the editorial board of the journal Die Deutsche Schule, through active participation in academic conferences, and on the Council for Migration. Marianne Krüger-Potratz influenced both colleagues and students and inspired them with her topics. In her direct, friendly, and humorous way, she always treated her students with respect and appreciation. The Institute of Educational Science and the University of Münster will gratefully remember Marianne Krüger-Potratz as a dedicated and exceptionally warm-hearted university teacher.

The Assessment of Teachers in Preparatory Service is the subject of Christoph Kruse's dissertation (Research Group Didactics and Classroom Research) which has now been published in the “Rekonstruktive Bildungsforschung” series by Springer. In his study, Christoph Kruse uses written reports from teacher training as previously unexplored data material and asks how and with which criteria subject and school administrators assess the (lack of) success of teachers in preparatory service. Embedded in the context of professional research, insights into assessment practices in preparatory service and the relevant expectations, evaluation, and legitimation patterns are generated using (constructivist) grounded theory methodology. The study shows how the interweaving of these phenomena serves to transform the assessment of contingent situations into a clear and justifiable assessment of individuals. Expectations regarding lesson planning, interaction, and debriefing are identified as decisive factors for success. Based on this, problematic aspects of assessment—such as the “teacher’s personality” or the idea of the controllability of student behavior—can be explained as functional for the legitimization of the evaluation of trainee teachers. Expert opinions provide research-based insights into preparatory service that go beyond assessment practice.

Kruse, Chr. (2026). Die Beurteilung von Lehrer*innen im Vorbereitungsdienst (Rekonstruktive Bildungsforschung, Bd. 53). Springer VS. https://doi.org/10.1007/978-3-658-50449-6
 

In a competitive process, the Vocational Education Research Group was able to secure funding for a new third-party funded project on about learning location cooperation in nursing education. This project will be financed by the Federal Institute for Vocational Education and Training (BIBB) over a period of three and a half years. Due to many unanswered questions on this topic, the project is starting with a hypothesis-generating approach. This will be followed by a nationwide survey in which the developed hypotheses will be tested. The findings will result in an online training series as well as recommendations and tools for practical application. In contrast to previous approaches to learning location cooperation, one focus is on the use of hybrid spaces and the associated boundary objects. The knowledge bases of different learning locations should be brought together in hybrid spaces in order to enable targeted boundary crossing. Hierin lies the genuine potential for innovative learning location cooperation.

Over the past three decades, inclusive education has evolved into a global paradigm embedded in the policies of international organizations and reflected in major agreements such as the Salamanca Statement, the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD), or the UN Sustainable Development Goals (SDGs). While aiming to combat discrimination, marginalization, and foster participation for all, inclusive education faces increasing political resistance and varying interpretations across cultural and national contexts. This diversity of interpretations has rendered inclusive education a fuzzy concept, posing significant challenges to international comparative educational research.
This special issue of the European Journal for Inclusive Education focuses on some of these challenges. The contributions grabble with the question of how such research projects can be appropriately conducted. The volume originated within the German Research Foundation (DFG) network “Inclusive Education in International Comparison” and is edited by Raphael Zahnd, Julia Gasterstädt (the Research Group Foundations of Inclusive and Special Education), Andreas Köpfer, and Lea Schäfer.

European Journal for Inclusive Education, Vol. 4, No. 3 (2025): Inclusive Education is not Dead, it just Articulates Differently. Approaches and Pitfalls to the International Comparison

Katrin Huxel und David Rott laden zum Book-Release-Abend für den Sammelband Theater als außerschulischer und außeruniversitärer Lernort ein, der im Waxmann Verlag erschienen ist. Am Freitag, 09.01.2025, wird das Buch am Institut für Erziehungswissenschaft vorgestellt. Mit dabei ist die Schauspielerin Soraya Abtahi, die eine szenische Lesung mit Ausschnitten aus dem Jugendbuch „33 Bogen und ein Teehaus“ präsentieren wird. Der Roman von Mehrnousch Zaeri-Esfahani und die Adaption für das Theater war Ausgangspunkt für die Gestaltung von universitären Seminaren. Der Herausgebendenband wurde durch die Forschungsförderung des Mittelbaus des Instituts für Erziehungswissenschaft finanziell unterstützt. Vereint sind Beiträge, die in einem Kooperationsprojekt mit dem Jungen Theater Münster entstanden sind. Im Zentrum stehen Texte von Studierenden, die an den begleitenden Seminaren teilgenommen haben. Hinzu kommen Beiträge von Wissenschaftler:innen sowie Personen aus der Literatur- und Theater-Szene. Die Buchvorstellung am 09. Januar findet von 18 bis 20 Uhr im Raum C 313 im Bispinghof statt. Der Eintritt ist frei. Anmeldungen werden erbeten (David Rott: david.rott@uni-muenster.de).
 

Ab 2026 wird die Redaktion der Fachzeitschrift unsere jugend (uj) – Die Zeitschrift für Studium und Praxis der Sozialpädagogik vom Team der Professur für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Theorie und Praxis der Sozialpädagogik (Prof. Dr. Onno Husen) übernommen. Die seit 1954 im Ernst Reinhardt Verlag erscheinende uj gehört zu den traditionsreichsten deutschsprachigen Publikationsorganen für Theorie und Praxis der Sozialpädagogik und Sozialen Arbeit. Mit ihren Beiträgen zur Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen, aktueller Fachpraxis sowie relevanten Entwicklungen in Jugendhilfe, Bildung und Sozialpolitik richtet sie sich an Fachkräfte, Studierende, Lehrende und Verantwortliche in sozialpädagogischen Institutionen. Die Zeitschrift erscheint zehn Mal im Jahr und hat einen Jahresumfang von über 500 Seiten. Das Redaktionsteam (Anna Bea Burghard, Katrin Hermsen, Onno Husen, Eva van Koolwijk, Melissa Manzel, Anna Silberg und Madeleine Sygor) freut sich auf die zukünftige Arbeit und die Weiterführung dieser fachlich profilierten Zeitschrift.

Der von Julia Gasterstädt, Jana Helbig und Michael Urban herausgegebene Band rückt die u.a. von Adele Clarke entwickelte Situationsanalyse in den Mittelpunkt. Die SitA stellt eine der innovativen Weiterentwicklungen der Grounded Theory Methodologie dar. Sie richtet den Fokus auf die Komplexität von Situationen und eröffnet damit einen methodologischen Zugang zur Situiertheit pädagogischen Handelns in komplexen Möglichkeitsräumen. Die Beiträge des Bandes elaborieren die Breite der Verwendung der SitA in erziehungswissenschaftlichen Feldern und diskutieren zugleich daraus abgeleitete theoretische und methodologische Erweiterungen. Neben Weiterentwicklungen der Bezugnahme auf die Theorie sozialer Welten und Arenen und auf Positionierungen als Forschungs- und Reflexionsansatz bearbeitet der Band zugleich auch Schnittstellen zur Kindheitsforschung, Migrationsforschung und Inklusionsforschung. Damit dokumentiert der Band erstmals die erstaunliche Vielfalt, in der aktuell die Produktivität der SitA in der Erziehungswissenschaft als neue Konzeptionalisierung des Forschungsstils der Grounded Theory Methodologie deutlich wird. Er leistet damit einen Beitrag zur Methodenentwicklung in der qualitativen erziehungswissenschaftlichen Forschung.

Gasterstädt, J., Helbig, J. & Urban, M. (2025). Situationsanalyse in der Erziehungswissenschaft. Grenzobjekte, Positionierungen, Perspektivierungen. transcript.

Die Hans-Böckler-Stiftung fördert eine am Institut für Erziehungswissenschaft angesiedelte Nachwuchsforschungsgruppe mit dem Titel „Konstruktion und Rekonstruktion – Entwicklung und Erforschung inklusiver Didaktik zwischen Schüler*innenorientierung und (Über-)Fachlichkeit“. Die Gruppe wurde von Prof. Dr. Timo Dexel (AG Didaktik und Schulforschung in der inklusiven Bildung) eingeworben und wird von ihm geleitet. In der Nachwuchsforschungsgruppe soll die Entwicklung und Erforschung inklusiver Didaktik fokussiert werden. Leitend ist die Vorstellung, dass nicht eine (Sub-)Disziplin – wie etwa die Schulpädagogik oder die Sonderpädagogik – für ein solches Vorhaben zuständig ist, sondern verschiedene Disziplinen in einen produktiven Austausch treten müssen. In diesem Zusammenhang werden die unterschiedlichen Fachdidaktiken einbezogen und mit erziehungswissenschaftlichen Zugängen transdisziplinär zusammengebracht. In der Nachwuchsforschungsgruppe soll in einer konstruktiven Perspektive erforscht werden, wie Elemente inklusiver Unterrichtsgestaltung unter Berücksichtigung eines fachlichen oder fächerübergreifenden Gegenstandes entwickelt werden können und in einer rekonstruktiven Perspektive, ob und wie im inklusiven Unterricht Gemeinsamkeit erzeugt und Bildungs- und Teilhabebarrieren für Schüler*innen abgebaut werden können.

Das Buch ist eine der ersten Publikationen aus dem am Institut für Erziehungswissenschaft durchgeführten und von der Europäischen Union mit über 3 Millionen Euro finanzierten Forschungsprojekt Constructing Learning Outcomes in Europe: A multi-level analysis of (under)achievement in the life course (CLEAR, Grant Agreement Nr. 101061155). Das Projekt wurde zwischen 2022 und 2025 unter der Leitung von Professor Marcelo Parreira do Amaral und Dr. Jozef Zelinka koordiniert (AG Internationale und Vergleichende Erziehungswissenschaft). 13 Partner aus acht EU-Länder beteiligten sich am Forschungsprojekt. Der im britischen Verlag Bloombury Academic veröffentliche Band ist als Open Access Publikation online verfügbar.

Tikkanen, J., Parreira do Amaral, M., Järvinen, T., & Alves, N. (Hrsg.) (2025). Constructing Learning Outcomes: Problematizing (Under)Achievement in Europe. Bloomsbury Academic. Doi: 10.5040/9781350446717.

Die zweite, vollständig überarbeitete und erweiterte Auflage des von Colin Cramer, Johannes König und Martin Rothland (AG Allgemeine Didaktik und Unterrichtsforschung) herausgegebene Handbuchs Lehrerinnen- und Lehrerbildung bietet aus fachlicher, fachdidaktischer, bildungswissenschaftlicher und schulpraktischer Perspektive einen forschungsbasierten Überblick zu allen Bereichen der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Mit Beiträgen von 217 Autorinnen und Autoren präsentiert es in 138 Kapiteln ein umfassendes Orientierungswissen. Ausgehend von den Aufgaben im Lehrerinnen- und Lehrerberuf werden die Geschichte und Entwicklung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung sowie ihre Strukturen, Phasen und Kontexte dargestellt und Qualifikationswege aufgezeigt. Die fachlichen, und fachdidaktischen, bildungswissenschaftlichen und schulpraktischen Komponenten, Konzepte und Methoden der Lehrerinnen- und Lehrerbildung werden beschrieben und der Forschungsstand zur Entwicklung von Lehramtsstudierenden sowie Referendarinnen und Referendaren wird dargelegt. Die einzelnen Beiträge des Handbuchs sind über www.handbuch-lehrerbildung.net als Open-Access-Publikationen frei verfügbar. Dies wurde durch die Unterstützung des Open-Access-Publikationsfond der Universität Konstanz ermöglicht.

Cramer, C., König, J. & Rothland, M. (Hrsg.) (2025). Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung (2., vollst. überarb. u. erw. Aufl). Klinkhardt/utb.
 

Auch im Wintersemester 2025/26 bietet das von Timo Dexel, Julia Gasterstädt, Karolina Urton und Jürgen Wilbert ausgerichtete ZEIF-Kolloquium wieder ein Forum, um aktuelle empirische Befunde und Diskurse zur Umsetzung eines inklusiven Bildungssystems zu diskutieren. Im Mittelpunkt stehen dabei die Perspektiven der Sonder- und Inklusionspädagogik. Ziel des Kolloquiums ist es, die Vernetzung der Arbeitsbereiche Schulpädagogik und inklusive Bildung am Institut für Erziehungswissenschaft zu fördern und den Austausch mit weiteren (inter-)nationalen Wissenschaftler:innen zu ermöglichen. Dazu werden regelmäßig Expert:innen der Inklusions- und Sonderpädagogik eingeladen, die aus unterschiedlichen Perspektiven vielfältige Einblicke in aktuelle Forschungsvorhaben gewähren. Interessierte sind herzlich eingeladen!

Hier finden Sie das Plakat und weitere Informationen zur Ringvorlesung.

Universitäten und Hochschulen müssen sich von Zeit zu Zeit darüber Rechenschaft geben, welche Ziele sie mit ihrer Forschung und Lehre eigentlich verfolgen. Jubiläen sind ein geeigneter Anlass für diese Art der akademischen Selbstvergewisserung. Die Universität Münster begeht nun im Jahr 2030 den 250. Jahrestag ihrer feierlichen Eröffnung. Die Ringvorlesung soll daher auf dem Weg zu diesem besonderen Ereignis zum Nachdenken darüber einladen, welches Bildungsideal an unserer Universität eigentlich konstitutiv ist. In der Ringvorlesung sollen verschiedene Fächer und Disziplinen in den Fachbereichen zu Wort kommen. Ihre Perspektiven sollen in einer großen Bandbreite vorgestellt werden. Organisiert wird die Ringvorlesung vom Arbeitsbereich Historische Bildungsforschung und vom Prorektorat für Studium und Lehre. Teil I dieser Ringvorlesung fand im Wintersemester 2024-25 statt. Aufgrund der großen Resonanz und des anhaltenden Interesses an dieser Thematik wird die Ringvorlesung im Wintersemester 25-26 fortgeführt.

Hier finden Sie das Plakat und weitere Informationen zur Ringvorlesung.
 

Der von Christina Huf (AG Pädagogik der frühen Kindheit) und Till-Sebastian Idel (Universität Oldenburg) herausgegebene Band versammelt Beiträge aus der zehnjährigen Begleitforschung zum Schulversuch PRIMUS des Landes NRW, ein Unikat im Prozess der staatlichen Schulreform. PRIMUS integriert an den teilnehmenden 5 Versuchsschulen die Primar- und Sekundarstufe zu einer durchgängigen inklusiven Schule von Klasse 1-10 in jahrgangsgemischten Lerngruppen. Ziel des Schulversuchs ist die Entdramatisierung des Übergangs nach Klasse 4. Die wissenschaftliche Begleitforschung fragt nach den Erfahrungen von Lehrer:innen, Eltern, aber insbesondere der Schüler:innen als Akteuren im Schulversuch. Der Schwerpunkt des Bandes liegt dementsprechend auf der Rekonstruktion der Perspektiven und der Erfahrungen der beteiligten Schüler:innen. Konsequent kommt dabei der Ansatz einer wissenschaftlichen Schulbegleitforschung zum Ausdruck, die nach Synergien einer qualitativen Schulentwicklungsforschung und einer erziehungswissenschaftlichen Kindheitsforschung sucht.

Huf, Chr. & Idel, T.-S. (Hrsg.). (2025). Schule inklusive Langform.
Beiträge der wissenschaftlichen Begleitforschung zum Schulversuch PRIMUS. Springer VS.

Unter dem Leitgedanken „Wissen multiplizieren – Transfer gestalten – Potenziale fördern“ fand vom 17.- 18. September 2025 die regionale Jahrestagung des Schulentwicklungsprojektes Leistung macht Schule (LemaS-Transfer) an der Universität Münster statt. Kern der Veranstaltung war die Vernetzung von Lehrkräften, Schulleitungen, Schulentwicklungsberater*innen, Wissenschaftler*innen des deutschlandweiten Forschungsverbundes, Vertreter*innen der Bezirksregierung und des Ministeriums sowie des Internationalen Centrums für Begabungsforschung (ICBF) und des Landeskompetenzzentrums für individuelle Förderung (LiF). Das Programm für die insgesamt 300 Teilnehmer:innen umfasste ein breites Angebot an fachspezifischen und fachübergreifenden Workshops zur Umsetzung von begabungsförderlichen und potenzialorientierten Unterrichtskonzepten: Den Hauptvortrag gestaltete der Lehrer und Schulentwickler Jan Vedder zum Thema „Schule im Wandel – Lernorte mit Zukunft gestalten“. Seitens des LiF wurden fachübergreifende Vertiefungsangebote zur inklusiven Potenzialförderung, Potenzialdiagnostik und zum Zukunftslernen angeboten. Von Seiten des Forschungsverbunds präsentierten Wissenschaftler:innen Konzepte zur begabungsförderlichen Unterrichtsentwicklung. Abgerundet wurde das Programm mit fachspezifischen Workshops zur potenzial- und begabungsorientierten Gestaltung des Unterrichts in den LemaS-Inhaltsclustern Sprache, Mathematik, Biologie, Sachunterricht und „diFF“ (Diagnosebasiertes individuelles Fordern und Fördern). Die LemaS-Jahrestagung an der Universität Münster stellte den Auftakt der LemaS-Jahrestagungen der fünf Regionalzentren auf Bundesebene dar.

Die Abschlusskonferenz des Europäischen Forschungsprojekts Constructing Learning Outcomes in Europe: A multi-level analysis of (under)achievement in the life course (CLEAR) hat am 16. September 2025 in der Fundação Cidade de Lisboa in Lissabon, Portugal, stattgefunden. Das Forschungsprojekt CLEAR, dotiert mit über 3 Millionen Euro, wird von Professor Marcelo Parreira do Amaral (Arbeitsgruppe Internationale und Vergleichende Erziehungswissenschaft) koordiniert. Die Abschlusskonferenz war ein Höhepunkt der dreijährigen Forschungsarbeit, die im Oktober 2022 in Münster begonnen hat und im September dieses Jahrs endet. Unter dem Titel From Learning to Living: Co-Creating Education Quality Across European Regions bot die Projektveranstaltung allen Teilnehmenden einen geeigneten Rahmen, um gemeinsam mit renommierten Policy- und Forschungsexpertinnen und -experten über die Konstruktion von Lernergebnissen und deren Wirkung auf Bildungsleistungen im europäischen Vergleich zu diskutieren.
 

Das von Inga Selent, Cynthia Kohring, Özlem Özdemir-Simsek, Josefine Franke, Karin Böllert und Wolfgang Schröer herausgegebene Open-Access-Buch mit dem Titel „Religion – Kinder-und Jugendhilfe – Vielfalt. Auf dem Weg zu einer religionssensiblen Fachlichkeit“ rückt die Bedeutung von Religion(en) für die Praxis und die Theorie der Kinder- und Jugendhilfe in den Mittelpunkt und fragt danach, was eine religionssensible Fachlichkeit in der Sozialen Arbeit sein kann. Ein besonderes Augenmerk wird dabei auf die Positionen der jungen Menschen selbst gelegt. Zudem werden die empirischen Ergebnisse des Forschungsprojekts VielfaltNRW dargestellt und das Verhältnis von Religion und Sozialer Arbeit aus unterschiedlichen Perspektiven diskutiert.

Selent, I., Kohring, C., Özdemir-Simsek, Ö., Franke, J., Böllert, K., & Schröer, W. (Hrsg.). (2025). Religion – Kinder-und Jugendhilfe – Vielfalt. Auf dem Weg zu einer religionssensiblen Fachlichkeit. Springer VS.
 

Die Sektion Medienpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) hat Raphael Fehrmann (AG Grundschulpädagogik) den Dissertationspreis 2025 verliehen. Ausgezeichnet wurde seine Dissertation mit dem Titel „Professionelle digitale Kompetenz bei Lehramtsstudierenden fördern! Wie kann Computational Thinking durch den Einsatz von Bildungsrobotik in der Hochschullehre vermittelt werden?“. Der Preis, der herausragende wissenschaftliche Arbeiten im Bereich der Medienpädagogik würdigt, ist mit 500 Euro dotiert und wurde im Rahmen der Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik am 19. September 2025 an der Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg verliehen. Raphael Fehrmanns Arbeit leistet einen wichtigen Beitrag zur Förderung professioneller digitaler Kompetenz bei Lehramtsstudierenden und Lehrkräften: In seiner Dissertation untersucht er, wie Bildungsrobotik als innovative Methode genutzt werden kann, um Computational Thinking bei Lehramtsstudierenden zu stärken. Die Laudatoren Prof. Dr. Johannes Fromme und Prof. Dr. Dieter Spanhel kommen in ihrer Laudatio zu dem Schluss: „Die Dissertation besticht durch ihre Geschlossenheit im Zusammenhang von breiter theoretischer Fundierung, elaborierter empirischer Hypothesenprüfung und einem exzellenten Praxiskonzept für die Ausbildung (wie auch Fortbildung) von Lehrkräften.“ | Laudatio abrufen

Mit der Disputation hat Katrin Peltzer (Arbeitsgruppe Mehrsprachigkeit und Bildung) ihr Promotionsverfahren am 5. September 2025 erfolgreich mit dem Prädikat summa cum laude abgeschlossen. In ihrer Dissertation mit dem Titel „Promoting argumentative writing in adolescent EFL students: A randomized controlled intervention study on the effects of formative feedback“ zeigt sie eindrucksvoll, wie formatives Feedback das argumentative Schreiben von Jugendlichen im Englischunterricht stärkt. Die Studie überzeugt nicht nur durch ihre Ergebnisse, sondern auch durch ihr methodisch anspruchsvolles Design: In einem groß angelegten randomisierten Kontrollgruppenexperiment mit etwa 300 Neuntklässler:innen wurden Pre-, Post- und Follow-up-Daten erhoben und zusätzlich die während der Intervention entstandenen Schreibprodukte und Prozessdaten detailliert analysiert. Auf diese Weise konnte Frau Peltzer differenziert nachweisen, dass insbesondere die Kombination aus Kriterienrastern und Modelltexten Schüler:innen nachhaltig unterstützt – gerade jene, die beim Schreiben oft Schwierigkeiten haben. Diese Form des Feedbacks half ihnen, komplexe Strukturen wie das Entkräften von Gegenargumenten zu entwickeln. Besonders bemerkenswert ist, dass die Fortschritte nicht nur im Englischen sichtbar wurden, sondern sich auch auf das Schreiben im Deutschen übertrugen – und dass die Effekte langfristig anhielten. Damit leistet die Arbeit einen wichtigen Beitrag zur Unterrichtspraxis: Sie zeigt, dass auch in großen, heterogenen Klassen ressourcenschonendes Feedback möglich ist, das Lernenden zentrale Kompetenzen vermittelt. Dass die Ergebnisse bereits in renommierten internationalen Fachzeitschriften veröffentlicht wurden, unterstreicht die wissenschaftliche Relevanz ihrer Dissertation. Die Arbeit wurde von Prof. Dr. Vera Busse und Prof. Steve Graham (Arizona State University) betreut. Als externe Gutachter wirkten Prof. Dr. Gustaf Skar (NTNU Trondheim, Norwegen) sowie Prof. Dr. Hilde Van Keer (Universität Gent, Belgien). Das Projekt wurde durch die Deutsche Forschungsgemeinschaft (DFG) gefördert.

Auf der Basis gemeinsamer Lehrerfahrungen haben David Rott und Katrin Huxel den nun im Waxmann Verlag veröffentlichen Sammelband mit dem Titel Theater als außerschulischer und außeruniversitärer Lernort. Perspektiven diversitätssensibler Hochschullehre herausgegeben. Im Fokus der Beiträge stehen Fragen zur Öffnung von Schule und Universität, vor allem mit Blick auf den Unterricht und die Lehre. Der Band lotet aus, wie sich eine diversitätssensible Lehre durch die Einbindung externer Partner:innen und Institutionen gestalten lässt. 33 Bogen und ein Teehaus – dieses Jugendbuch von Mehrnousch Zaeri-Esfahani und die Adaptation des Theaters Münster standen im Zentrum zweier Seminare der Erziehungswissenschaft, die die Basis für diese Dokumentation legen. Der Band beschreibt die Zusammenarbeit zwischen Theater und Universität und bietet weiterführende Perspektiven auf das Theater als außerschulischen und außeruniversitären Lernort. Eingebunden in diese Erkundung sind verschiedene Akteur:innen: Wissenschaftler:innen und Lehrende, Studierende sowie Kreative aus der Theater- und Literaturszene. Die Publikation wurde durch die Forschungsförderung der Mittelbaus des Instituts für Erziehungswissenschaft ermöglicht.

Rott, D. & Huxel, K. (Hrsg.) (2025). Theater als außerschulischer und außeruniversitärer Lernort. Perspektiven diversitätssensibler Hochschullehre. Waxmann.