Prof. Dr. Susanne Monika Heinicke

Prof. Dr. Susanne Monika Heinicke

Wilhelm-Klemm-Str. 10, Raum R 722
48149 Münster

T: +49 251 83-39489

Forschungsschwerpunkte

Visualisierungen und kreative Gestaltung von (naturwissenschaftlichem) Unterricht

Empirische Forschung bezüglich Interessen, Persönlichkeitsmerkmale und Lernförderlichkeit Fortbildungen und Workshops für Lernende und Lehrende

Umgang mit Heterogenität im Physikunterricht: Interesse, Persönlichkeitsmerkmale, Gestaltung und Sprache

Sprachsensibler Physikunterricht; Inklusionsorientierter Physikunterricht; Lernendenperspektive

Klimabildung

Konstruktion und Verwendung von Visualisierungen im Bereich der Klimabildung Klimabildung im inklusive Unterricht / für heterogene Lerngruppen

Fehlerkultur im Lernen von Physik, Umgang mit Messdaten und Messunsicherheiten

Digitale Medien im Physikunterricht, Projekt real:digital, BMBF-Projekt Smart 4 Science

Vita

Akademische Ausbildung

Promotion zur Dr. phil.nat. an der Carl-von-Ossietzky Universität Oldenburg

Beruflicher Werdegang

Lehrerin für Physik am Gymnasium
Professorin des Instituts für Didaktik der Physik an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster
Juniorprofessorin des Instituts für Didaktik der Physik an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster
Akademische Rätin der AG Didaktik der Physik an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg
Lehre
Projekte
Publikationen
  • , , und . . „Mobilität und meine Stadt der Zukunft. Themenübergreifende physikalische Grundlagen im Kontext einer nachhaltigen Stadtgestaltung.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 2/26 (212): 10–12.
  • , , , und . . „Nachhaltig Tanken. Eine Lerneinheit zur Elektromobilität mit digitalen Messmethoden.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 2/26 (212): 13–15.
  • , und . „Was macht das K in MINKT?“ In PhyDid B, herausgegeben von Grötzebauch, H. und S. Heinicke.
  • , , , , , , , , , , , , , , , und . „Mobile learning in the classroom – Should students bring mobile devices for learning, or should these be provided by schools?“ Education and Information Technologies 30 (7): 9463–9496. doi: 10.1007/s10639-024-13213-w.
  • , , , und . . „Zusammenhang zwischen Gender, empathisierender sowie systematisierender Denkweise und dem Fachinteresse sowie der Kurswahl in der Sekundarstufe II von Lernenden im Fach Physik.“ Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 31 (1). doi: 10.1007/s40573-024-00176-1.
  • , , und . . „Das Smartphone einfach mal fallen lassen? Experimente zum freien Fall mit dem Smartphone.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 36 (205): 18–23.
  • . . „Der Fall Galileo Galilei. Eine Spurensuche über die Erkenntnisgewinnung von Wissenschaft anhand der Fallrinne.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 36 (205): 40–45.
  • . . „Elektromagnetisches Spektrum. Ein fachlicher und didaktischer Überblick zu einem verbindlichen Inhaltsbereich der Bildungsstandards.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 36 (206): 2–7.
  • . . „Das ganze Spektrum im Blick. Grafiken zum elektromagnetischen Spektrum für den Unterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 36 (206): 8–9.
  • . . „Die Welt voller Farben. Mit einem Workbook das Farbensehen und den sichtbaren Bereich des Spektrums erarbeiten und interessendifferenziert vertiefen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 36 (206): 10–13.
  • . . „Ein strahlender Empfang. Das Handy als Lerngegenstand zur elektromagnetischen Strahlung.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 36 (206): 31–37.
  • . . „Übergänge. Mit Informationskarten Alltagsbeispiele für das spektrale Kontinuum erkunden.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 36 (206): 42–44.
  • , , , und . . „Wie empathisierend ist Physikunterricht? - Empirische Befunde.“ In Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor, herausgegeben von Helena van Vorst. Essen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik.
  • , , , und . . „Wie empathisierend ist Physikunterricht? - Fragebogenentwicklung.“ In Entdecken, lehren und forschen im Schülerlabor, herausgegeben von Helena van Vorst. Essen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik.
  • . . „Klimakommunikation in Medienbildern - Arten, Wirkung und Funktionen von Medienbildern in der Kommunikation der Klimakrise.“ In Handbuch Klimabildung, herausgegeben von Höttecke, Dietmar; Heinicke, Susanne; Martens, Helge; Nehring, Andreas; Rabe Thorid. Münster: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-48374-6_4.
  • . . „Klimaschulen in Deutschland.“ In Handbuch Klimabildung, herausgegeben von Höttecke, Dietmar; Heinicke, Susanne; Martens, Helge; Nehring, Andreas; Rabe Thorid. Münster: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-48374-6_4.
  • . . „Raus aus der Schmuddelecke! Das Thema Messunsicherheiten und sein Potenzial für den Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 36 (209): 47–47.
  • , , , und . . „How does including empathizing elements in education influence students’ interest depending on their drive toward empathizing thinking?“ European Journal of Psychology of Education 40 123. doi: 10.1007/s10212-025-01023-8.
  • . . „Emotionen und Interesse.“ In Interesse revisited, herausgegeben von Krey, Olaf; Bernholt, Sascha; Laumann, Daniel; Rabe, Thorid. Münster: Springer Spektrum. doi: 10.1007/978-3-658-48542-9_8.
  • , , , , , , , , , , , , , , und . . „Effects of student-owned and provided mobile devices on mathematical modeling competence: investigating interaction effects with problematic smartphone use and fear of missing out.“ Frontiers in Education 9 1167114. doi: 10.3389/feduc.2024.1167114.
  • , , und . „Textinformationen sichtbar machen: Textgestalt, roter Faden und Text-Bild-Anordnung.“ Naturwissenschaften im Unterricht Chemie 35. (Heft 199): 44–50.
  • , , , und . . „Digitale Medien aus der Perspektive ihres Einsatzes im Fachunterricht.“ In Digitale Medien in Lehr-Lern-Laboren. Innovative Lehrformate in der Lehrkräftebildung zum Umgang mit Diversität und Inklusion, Bd. 16 aus Begabungsförderung: Individuelle Förderung und Inklusive Bildung, herausgegeben von Ronja Kürten, Gilbert Greefrath und Marcus Hammann. Münster: Waxmann. doi: 10.31244/9783830998365.
  • . . „Ist der Webervogel verantwortlich für den Tod von Zehntausenden? Ein fächerübergreifendes und medienkritisches Mystery zur Optik.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (199): 33–35.
  • . . „Leben oder Ruhm dank Kohlsuppe. Ein vielfältig differenzierendes Mystery rund um Blitze und ihre Gefahren.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (199): 36–38.
  • , und . . „Digitale Medien als Hilfsmittel zur Visualisierung im Physikunterricht.“ In Digitale Medien in Lehr-Lern-Laboren. Innovative Lehrformate in der Lehrkräftebildung zum Umgang mit Diversität und Inklusion, Begabungsförderung: Individuelle Förderung und Inklusive Bildung, herausgegeben von Ronja Kürten, Gilbert Greefrath und Marcus Hammann. Münster: Waxmann. doi: 10.31244/9783830998365.
  • . . „Macht doch, was ihr wollt! Im Unterricht nach Interesse differenzieren - Hintergründe und Tipps.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (200): 2–9.
  • . . „Viele Wege führen nach Ohm. Das ohmsche Gesetz mit unterschiedlichen methodischen Zugängen erschließen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (200): 10–13.
  • . . „Projekte erfolgreich durchführen. Werkzeuge für die Unterstützung von Projektarbeit im Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (200): 32–35.
  • . . „Vorhang auf! Vielfältige Präsentationsmethoden zur interessendifferenzierenden Gestaltung von Projektergebnissen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (200): 36–37.
  • . . „Was interessiert dich? Werkzeuge zur Diagnose unterschiedlicher Dimensionen von Interesse.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (200): 40–42.
  • , , und . . „Motive zur Wahl und Befunde zum Fachinteresse Physik von Lernenden.“ In Frühe naturwissenschaftliche Bildung, herausgegeben von Helena van Vorst. Essen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik.
  • . . „Measuring Empathizing and Systemizing in Children and Adolescents. Development of a German Short Version of the Empathizing and Systemizing Quotient for Children and Adolescents.“ European Journal of Psychological Assessment 40 (3). doi: 10.1027/1015-5759/a000843.
  • . . „Wie kann ich mir das vorstellen? Veranschaulichungen zur Energiewende.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (201/202): 24–27.
  • . . „Solarpunk. Physik meets Kunst (MIN-K-T): Kreativ im Unterricht positive Zukunftsvisionen entwickeln.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (201/202): 86–89.
  • . . „Aber was kann man damit anfangen? Unterrichtsideen und Materialien für eine auf die Energiewende bezogene Berufsorientierung im Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 35 (201/202): 90–93.
  • , und . . „Solarpunk - Physik meets Kunst (MIN-K-T): Kreativ im Unterricht positive Zukunftsvisionen entwickeln.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 201/202: 86–89.
  • , , und . . „Physik studieren oder nicht? Welche Faktoren beeinflussen die Wahl eines Physikstudiums?“ Physik Journal 11/2024: 30–33.
  • , , und . . „Die (Ab-)Wahl von Physik und Zusammenhänge zu Fachinteresse und Brain Type der Lernenden.“ In PhyDid B - Didaktik Der Physik - Beiträge Zur DPG-Frühjahrstagung
  • , , , , und . . „Entwicklung einer Disziplin.“ Physik Journal 22 (2): 23–26.
  • . . „Dem Klang auf der (Ton-)Spur. Experimente zu Frequenzspektren und zur akustischen Wahrnehmung bei Hörbeeinträchtigungen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (193).
  • , , , , und . . „Smartphone Usage in Science Education: A Systematic Literature Review.“ Education Sciences 13 (4): 345. doi: 10.3390/educsci13040345.
  • , , und . . „Astronomie phänomenologisch. Anregungen und Materialien für den Anfangsunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (194).
  • , , und . . „Empathisierendes und systematisierendes Denken in der Sekundarstufe I.“ In Lernen, Lehren und Forschen in einer digital geprägten Welt, herausgegeben von Helena van Vorst. Essen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik.
  • . . „Vom Kopf auf Papier - und zurück. eine fachdidaktische Annäherung an das Protokollieren und Dokumentieren im Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (195/196): 4–11.
  • . . „Die Perspektive der anderen. Hilfreiche (und hinderliche) Elemente des Dokumentierens in den Augen von Eltern sowie von Schülerinnen und Schülers.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (195/196): 12–13.
  • . . „Zeigt her eure Hefte ... Tipps und Hilfen für die Erstellung strukturierter Unterrichtsmitschriften zur Dokumentation des Physikunterrichts.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (195/196): 45–49.
  • . . „Darf's ein bisschen weniger sein? Mit Dokumentationsminiaturen den eigenen Lernprozess nachvollziehen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (195/196): 50–54.
  • . . „Warum nicht auf-zeichnen? Grafische Notizen beim Protokollieren und Dokumentieren.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (195/196): 55–59.
  • . . „Lapbooks & Co. Kreative Dokumentationsmethoden zum Lernen und Verstehen physikalischer Inhalte nutzen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (195/196): 60–63.
  • . . „Sammelhefte goes digital. Formen, Chancen und Herausforderungen eienr digitalen Heftführung.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (195/196): 64–67.
  • . . „Agile Methoden. Digitale Kanbans zur Dokumentation selbständigen Arbeitens im Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (195/196): 77–82.
  • . . „Das "perfekte" Lehramtsstudium.“ Physik Journal 22 (12): 43–47.
  • . . „An die Stifte, fertig, los! Kritzelspiele als kreative Mini-Übungen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34 (198): 40–41.
  • , , und . . „Empathisierendes oder systematisierendes Denken im Physikunterricht? Testentwicklung für Lernende der Sekundarstufe I.“ In PhyDid B - Didaktik Der Physik - Beiträge Zur DPG-Frühjahrstagung, herausgegeben von Helmuth Grötzebauch und Susanne Heinicke. Berlin.
  • , , und . . „Wen interessiert denn das? - Studien zu Interessen im Physikunterricht.“ In Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen, herausgegeben von Sebastian Habig und Helena van Vorst. Nürnberg: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik.
  • , , , und . . „Diagramme - aber welche und wie? Diagramme geeignet auswählen und gestalten.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (188): 26–27.
  • , und . . „Digitale Apps - Visualisierungshelfer für physikalische Themen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 2022 (188): 12–14.
  • . . „Mach diese Grafik fertig! Im Unterricht unfertige Grafiken zur kreativen Anregung verwenden.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34: 39–42.
  • , , und . . „Moderne Kreidezeit. Tafelbilder übersichtlich und ansprechend gestalten.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33: 31–34.
  • . . „3D-Zeichnen auf der 2D-Fläche. Tipps und Tricks zum dreidimensionalen Zeichnen im Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 34: 28–30.
  • , und . . „Visualisieren – eine Kunst des Sichtbarmachens. Visualisierungen für das Lehren und Lernen von Physik nutzen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33: 2–6.
  • . . „Sketchnotes für den Physikunterricht "Ich kann nicht zeichnen." war gestern.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33: 45–48.
  • , und . „Piktogramme.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (188): 10–11.
  • , und . . „Fotos mit visueller Lesebrille.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (188): 15–17.
  • , , und . . „Gut gesetzt ist halb gelesen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (188): 18–21.
  • , und . . „3D-Zeichnen auf der 2D-Fläche.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (188): 28–30.
  • , und . „Lernen durch Zeichnen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (188): 35–38.
  • , und . . „Mach diese Grafik fertig!“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (188): 39–42.
  • . . „Externe Festplatte Lernplakat.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (188): 43–44.
  • , , , , , , , , , , , , , , , und . . „BYOD vs pool: Effects on competence development and cognitive load.“ In Proceedings of the Twelfth Congress of the European Research Society in Mathematics Education (CERME12), Bd. 12 aus CERME Proceedings Series, herausgegeben von Jeremy Hodgen, Eirini Geraniou, Giorgio Bolondi und Federica Ferretti. Bozen-Bolzano, Italy: Selbstverlag / Eigenverlag.
  • , und . . „Digitale Kanbans im Physikunterricht.“ In Agilität in der Schulentwicklung; Perspektiven aus Theorie, Forschung und Praxis, herausgegeben von Tobias Stricker. Ludwigsburg: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-38175-2.
  • . . „Der Einfluss der Dinge auf die experimentelle Handlungen im Physikunterreicht.“ In Dokumentarische Unterrichtsforschung in den Fachdidaktiken; Theoretische Grundlagen und Forschungspraxis, herausgegeben von Matthias Martens, Barbara Asbrand, Thade Buchborn und Jürgen Menthe. Wiesbaden: Springer VS. doi: 10.1007/978-3-658-32566-4.
  • . . „Bilderrätsel - Rätselfotos. Durch die physikalische Brille sehen lernen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 33 (191): 24–30.
  • . . „Schüler- oder schuleigene Smartphones im Physikunterricht?“ In Unsicherheit als Element von naturwissenschaftsbezogenen Bildungsprozessen, herausgegeben von Sebastian Habig und Helena van Vorst. Nürnberg: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik.
  • , , und . . „Unterstreicht mal das Wichtigste - Didaktischer Einsatz von Typografie zur Unterstützung des Leseverständnisses.“ FURE Magazine 2022 (Ausgabe 1): 30–37.
  • , , , , und . . „Real-time data acquisition using Arduino and phyphox: measuring the electrical power of solar panels in contexts of exposure to light in physics classroom.“ Physics Education 56: 1–13. doi: 10.1088/1361-6552/abe993.
  • , , , , , und . . „Eigene Smartphones im MINT-Unterricht – Gelingensbedingungen.“ In Naturwissenschaftlicher Unterricht und Lehrerbildung im Umbruch?, herausgegeben von Habig S.. Essen: Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik.
  • , und . . „Daten bewerten - wann wird die Unsicherheit zu einem kritischen Faktor?“ Plus Lucis 2021 (4): 33–35.
  • . . „Erst inklusive dann exklusiv - Experimentelle Unterrichtsphasen in einem inklusive Physikunterricht: Eine Fallanalyse.“ In Naturwissenschaftsdidaktik und Inklusive, Bd. 4. Beiheft aus Sonderpädagogische Förderung heute, herausgegeben von Sarah Hundertmark, Xiaokang Sun, Simone Abels, Andreas Nehring, Robin Schildknecht, Vanessa Stremmet und Christian Linderer.
  • , und . . „Gestaltung von Lernmaterial und Didaktische Typografie - wie sich die Lesbarkeit von Texten auch ohne sprachliche Anpassungen verändern lässt.“ In PhyDid B - Didaktik der Physik, herausgegeben von J Grebe-Ellis und H Grötzebauch.
  • , , und . . „‚Und für wen ist dieser Kontext?‘ Studien zu Kontexten und Interessen im Physikunterricht unter Beachtung von Gender und Selbstkonzept.“ In PhyDid B, Didaktik der Physik, herausgegeben von Johannes Grebe-Ellis und Helmuth Grötzebauch. Berlin.
  • , und . . „Die Rolle der Typografie in naturwissenschaftlichen Lehrwerke.“ In Lehrwerke und Lehrmaterialien im Kontext des Deutschen als Zweitsprache und der sprachlichen Bildung. Deutsch als Zweitsprache – Positionen, Perspektiven, Potenziale, herausgegeben von M Döll und M Michalak.
  • , , und . . „Warum ist CO2 das Problemmolekül? Komplexe Inhalte mit Übersichtsgrafiken vermitteln.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 183/184: 84–87.
  • , , , und . . „Workbooks zum Klimawandel Methodisch vielfältige Materialien mit digitalen Ergänzungen für die Sekundarstufe I und II.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 183/184: 33–36.
  • , , , und . „Professionalisierung von Studierenden des Lehramts durch Komplexitätsreduktion in Lehr-Lern-Laboren.“ In Komplexitätsreduktion in Lehr-Lern-Laboren. Innovative Lehrformate in der Lehrerbildung zum Umgang mit Heterogenität und Inklusion, herausgegeben von R. Kürten, G. Greefrath und M. Hammann. Münster: Waxmann. doi: 10.31244/9783830989905.
  • , , , , und . . „smart for science - Gelingensbedingungen für den Einsatz schülereigener Smartphones im mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterricht.“ In PhyDid-B - Didaktik der Physik – DPG-Frühjahrstagung, 2020, herausgegeben von H. Grötzebauch. Berlin.
  • , , und . . „Mentor sein. Wie reagiere ich auf Fehler und welche Reaktionen wünschen sich Schülerinnen und Schüler?“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 48–53.
  • . . „Digitale Pinnwände nutzen.“ Lernende Schule – Unterricht digital 91: 36–39.
  • . . „Kurzcheck Non- und Paraverbales.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 54–56.
  • . . „Chemische Zusammenhänge erkennen und vernetzen. Das Thema Mikroplastik mithilfe einer Übersichtsgrafik erarbeiten.“ Naturwissenschaften im Unterricht Chemie 179: 38–40.
  • , , und . . „Sketchnotes im Chemieunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Chemie 176: 37–39.
  • , , und . . „Lernmaterialien mit digitalen Enhancements erstellen.“ In Digitale Basiskompetenzen - Orientierungshilfe und Praxisbeispiele für die universitäre Lehramtsausbildung in den Naturwissenschaften, herausgegeben von Meßinger-Koppelt Becker Sebastian und Thyssen Christoph Jenny.
  • , , und . . „Oberflächlichkeiten in der Optik.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 175: 9–11.
  • . . „Poster-Drama - Komplexe Unterrichtsinhalte visualisieren.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 176: 22–26.
  • . . „Special Inklusion - Fehler, Erfolg und Misserfolg mit besonderem Blick auf besondere Kinder und Jugendliche.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 71–73.
  • , , und . . „Umgang mit unsicheren Daten.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 2020 (177/178): 44–47.
  • . . „Tipps für Lehrkräfte zum Umgang mit unsicheren Daten.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 39–43.
  • . . „Messfehler 2.0.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 33–38.
  • . . „Messfehler - wann, warum und wie?“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 33–38.
  • . . „Unsere Geschichte der Physik und ihrer Fehlerkultur.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 19–22.
  • . . „Failing Forward.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 10–11.
  • . . „Wann wird man aus Fehlern klug?“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 177/178: 4–9.
  • , , , , , und . . „Messwerterfassung am (eigenen?) Smartphone. Ein Beispiel für eine digital angereicherte Lernumgebung zum Thema Elektromobilität.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 179: 18–22.
  • , , und . . „Special Inclusion - Fehler, Erfolg und Misserfolg mit besonderem Blick auf besondere Kinder und Jugendliche.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik - Fehlerkultur heft 177/178 31. Jahrgang.
  • , und . . „Einfache Maschinen im Alltag. Klassifizierung, Beispiele und ein Kartenspiel für den Unterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 169: 18–23.
  • . . „"Ich versteh das nicht!‘ - wie ein Physiktext durch grafische Umgestaltung verständlich wird.“ In Lesbar - Typografie in der Wissensvermittlung. Triest Verlag, herausgegeben von U Borinski und R Gorbach. Triest Verlag.
  • . . „Messunsicherheit – ein ungeliebter Gast im Physikunterricht?“ Beitrag präsentiert auf der GDCP 2018, Kiel
  • . . „Unterricht unter der Lupe – Beobachtungen und Empfehlungen zu inklusivem Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 170: 10–16.
  • . . „Herausforderung Inklusion im Physikunterricht – Einblicke in Visionen und Realitäten.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 170: 2–7.
  • . . „Physikunterricht aus der Perspektive von Mädchen- und Jungen.“ In Vielfältige Physik, herausgegeben von Bossmann Andrea B. Duchardt Deborah und Cornelia Denz. unbekannt / n.a. / unknown.
  • . . „Einflüsse des Aufbaus auf Messungen in Stromkreisen - Den Einfluss von Bauteilen bei einfachen Schaltungen experimentell untersuchen und in einer interaktiven Infografik erkunden.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 171/172.
  • . . „Unterricht unter der Lupe. Beobachtungen und Empfehlungen zu inklusivem Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 170: 10–16.
  • , und . „Alles Reibung oder was? Welchen Effekt oft genannte Einflüsse tatsächlich auf Messergebnisse haben.“ Beitrag präsentiert auf der DPG-Frühjahrstagung, Würzburg
  • , und . „Mit Messfehlern umgehen und Messungen evaluieren. Neue Wege der Fehlerbetrachtung am Beispiel der e/m-Bestimmung.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik, 29 (168).
  • , und . „Ist jede Messung prinzipiell fehlerbehaftet?“ In Stolpersteine überwinden im Physikunterricht: Anregungen für fachgerechte Elementarisierungen, herausgegeben von T. Wilhelm.
  • , , und . „Mit Stolpersteinen umgehen. Textseiten für den Unterricht aufbereiten.“ Unterricht Physik 165/166: 45–50.
  • , , und . . „Stolpersteine aufgedeckt: Text. Verstehen, was Texte schwierig macht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 165/166: 34–39.
  • , und . „Mit Informationstexten umgehen. Hilfe für Lehrkräfte und Lernende.“ Unterricht Physik 165/166: 30–33.
  • , , und . . „Warum fällt der Lichtstrahl? Und was bricht er sich? Herausforderungen und Anregungen im Umgang mit (Fach-)Wortschatz im Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 165/166: 64–71.
  • . . „Stolpersteine aufgedeckt: Gestaltung – Verstehen, wie das Textlayout den Lesefluss gestaltet.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 165/166: 40–44.
  • . . „Vom Begriff zum Konzept Lernen vom Begriffen und fachsprachlich gebräuchlichen Wörtern.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 165/166: 14..
  • . . „Hintergründe in Kürze Informationen zu den Themen Zuwanderung und Sprachförderung.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 165/166: 12–13.
  • . . „Sprachbildung im Physikunterricht – Unterricht gestalten zwischen Fachsprache, Bildungssprache und Sprachförderung.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 165/166: 4–11.
  • . . „MINT: Mädchen im Fokus des Physikunterrichts.“ In Schulmanagement Handbuch, herausgegeben von Susanne Heinicke, Marlen Niederberger, Uwe Pfennig, Axel Plünnecke, Kristina Reiss, Ortwin Renn und Johannes Wulf.
  • . . „Der geheime politische Lehrplan im Schulbuch. Eine Textanalyse japanischer und deutscher Physik-Schulbücher als Spiegel des politischen, historischen und pädagogischen Umgangs mit dem Thema Kernenergie.“ In Nach Fukushima?, herausgegeben von Lothar Wigger, Barbara Platzer und Carsten Bünger. unbekannt / n.a. / unknown.
  • . . „Guter Mond, du gehst so stille ... Mondphasen und Mondbeobachtungen im Physikunterricht.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 159/160: 16–24.
  • . . „So nah und doch so fern – Naturphänomene, Natur und naturwissenschaftlicher Unterricht aus der Sicht von Kindern und Jugendlichen.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 159/160: 10–13.
  • . . „Zwischen Spektakel, Phänomen und Konstruktion – Naturphänomene wahrnehmen im digitalen Zeitalter.“ Naturwissenschaften im Unterricht Physik 159/160: 4–9.
  • , und . . „LEARNING ABOUT MEASUREMENT UNCERTAINTY IN AN ALTERNATIVE APPROACH TO TRADITIONAL ‘ERROR CALCULATION".“ Beitrag präsentiert auf der ESERA Conference 2015, Helsinki
  • , und . im Druck. „Der geheime politische Lehrplan im Schulbuch. Eine Textanalyse japanischer und deutscher Physik-Schulbücher als Spiegel des politischen, historischen und pädagogischen Umgangs mit dem Thema Kernenergie.“ In noch unbekannt, herausgegeben von Carsten Bünger.
  • . im Druck. „Erklären ohne Worte.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 152.
  • . . „Alle machen Fehler - die klassische Fehlerrechnung neu gedacht.“ Beitrag präsentiert auf der GDCP Jahreskonferenz 2014, Berlin
  • , und . . „Diagnose, Feedback und Feedforward - Methodenwerkzeuge und Hilfen für eine alltagstaugliche Lernbegleitung.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 147/148: 40–45.
  • . . „How to cope with Gauss’s errors? Impulses for the teaching about the handling of data and uncertainty from the history of science.“ In Enabling Scientific Understanding through Historical Instruments and Experiments in Formal and Non-Formal Learning Environments., herausgegeben von P Heering, D Metz und S Klaasen.
  • . . „Daten und Fakten. Hintergrundinformationen zum Thema Radioaktivität und Kernenergie.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 141/142: 84–87.
  • , und . . „Wirkungen von Radioaktivität. Arbeit mit Wikis im Physik- und fächerübergreifenden Unterricht.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 141/142: 77–81.
  • . . „Was ist denn jetzt das richtige Ergebnis? Bewerten von (Mess-)Daten in der Radioaktivität.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 141/142: 58–61.
  • , und . . „Dem Unsichtbaren auf der Spur. Eine detektivische Forschungsarbeit mit dem ‚originellsten und wundervollsten Instrument der Wissenschaftsgeschichte‘.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 141/142: 38–43.
  • , und . . „Gutes Atom – böses Atom. Der geheime Lehrplan der Radioaktivität in Schulbüchern Ost-, West- und Gesamtdeutschlands.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 141/142: 14–18.
  • . . „‚Radioaktivität entsteht, wenn man Strom herstellt‘ – Alltagsvorstellungen zu Radioaktivität und Kernzerfall bei Schülerinnen und Schülern.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 141/142: 9–13.
  • . . „Die Erforschung der Radioaktivität – eine ‚geheimnisvolle Wissenschaft‘.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 141/142: 4–8.
  • . . „Experimentieren geht nicht ohne (Mess-)Unsicherheiten.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 144: 29–31.
  • , und . . „Was ist Experimentieren? - Populäre Sichtweisen unter der Lupe.“ Naturwissenschaft im Unterricht Physik 144: 10–14.
  • . . Aus Fehlern wir man klug - eine Historisch-Didaktische Rekonstruktion des Messfehlers Berlin: Logos Verlag.
  • . . „Aus Fehlern wird man klug.“ In Inquiry-based Learning – Forschendes Lernen, herausgegeben von Sascha Bernholt. Kiel: IPN Kiel.
  • , und . . „The changing meanings of precision from Coulomb to Gauss – or: The Recovering of Randomness.“ Science & Education 2011. doi: 10.1007/s11191-011-9430-8..