Allgemeine Didaktik und empirische (quantitative) Unterrichtsforschung der Schulpädagogik als Subdisziplin der Erziehungswissenschaft zuzuordnen ist nicht selbstverständlich, im Gegenteil: eher werden beide als eigenständige disziplinäre Gegenpole oder Konkurrenten charakterisiert. Im Anschluss an eine Zusammenschau disziplinärer Verortungen und Verhältnisbestimmungen werden in diesem Artikel  Überlegungen zu der Frage angestellt, wie Allgemeine Didaktik und quantitative Unterrichtsforschung als Teilgebiete der Schulpädagogik zu bestimmen sind.

Ein Beitrag zum für die Arbeitseinheit leitenden Motiv schulpädagogischer Kokonstruktion von Allgemeiner Didaktik und empirischer Unterrichtsforschung:

Rothland, M. (2018). Allgemeine Didaktik und empirische Unterrichtsforschung als Teilgebiete der Schulpädagogik. Die Deutsche Schule, 110, 369-382. doi: 10.31244/dds.2018.04.07.

Die Zentren für Lehrerbildung und Schools of Education an den lehramtsbildenden Hochschulen sind seit mehr als zwanzig Jahren ein zentraler Akteur der ersten Phase der Lehrerbildung. Normative Rollen- und Funktionszuschreibungen sowie Berichte über die konzeptionelle Ausgestaltung an einzelnen Standorten liegen in ausreichender Anzahl vor. Empirische Studien, die etwa die Organisationsstruktur oder die Arbeits- und Wirkungsbereiche in den Blick nehmen, sind jedoch rar, obwohl gerade diese Ergebnisse einen tiefgründigen Einblick in ein Reformprojekt der Lehrkräftebildung und die Wirkungen des Akteurs Zentrum für Lehrerbildung versprechen. Der Beitrag skizziert die Genese der Zentren und beleuchtet dabei die Ziel- und Problembeschreibungen, gibt einen Überblick über den aktuellen Forschungsstand und beurteilt kritisch die Forschungslücke.

Gollub, P., Holle, J. & Böttcher, W. (2023). (Be-)Forschung und Evaluation der Zentren für Lehrerbildung. Eine Bestandsaufnahme nach 20 Jahren. Bildung und Erziehung 76(2), 207–223. doi.org/10.13109/buer.2023.76.2.207
 

Bisherige Studien konnten keine oder nur eine geringe Entwicklung des geschichtsdidaktischen Wissens von angehenden Geschichtslehrern während der Lehrerausbildung nachweisen. Wir berichten über die theoretischen Hintergründe und Ergebnisse einer neuen Untersuchung zur Entwicklung des Unterrichtsplanungswissens. In dieser Studie fanden wir signifikante Unterschiede im Wissensstand zwischen den verschiedenen Kohorten (n = 282), welche auf einen Wissenszuwachs verweisen. Es lassen sich aber auch einige Defizite feststellen. Insgesamt scheint weniger die Fachspezifik des Wissens als vielmehr die Tiefe und Vernetzung der relevanten Wissensarten verbesserungswürdig zu sein.

Wolf, J., Rothland, M. & Brauch, N. (2023). Fehlanzeige Fachspezifik? Zur Wirksamkeit der Lehrerbildung am Beispiel des Unterrichtsplanungswissens von angehenden Geschichtslehrer/innen. Geschichte in Wissenschaft und Unterricht, 73(1/2), 61–79.

Das Forschungskolloquium Unterrichts- und Professionsforschung von Prof. Dr. Martin Rothland findet im Sommersemester 2023 zum siebenten Mal statt.
Über die Arbeitseinheit Allgemeine Didaktik und Unterrichtsforschung hinaus sind Interessierte herzlich zur Teilnahme an den öffentlichen Terminen eingeladen. Auch können externe Interessierte ihre Forschungsarbeiten und -projekte im Forschungskolloquium zur Diskussion stellen.
Hier können Sie das Poster zur Veranstaltung herunterladen.

Lehramtsstudierende wurden während der Corona-Pandemie vorwiegend digital unterrichtet. Lehrveranstaltungen fanden synchron oder asynchron statt, häufig verbunden mit der Aufgabe, Lernaufgaben zu bearbeiten. Von Interesse sind daher Fragen nach der Qualität der Lehrveranstaltungen, der Art von Rückmeldungen zu Lernaufgaben sowie der Bewertung von Distanzlehre im Vergleich zur Präsenzlehre. Der Beitrag berichtet Befunde einer Befragung von 427 Lehramtsstudierenden im Sommersemester 2021 an drei deutschen Universitäten. Die Ergebnisse verweisen auf didaktische Herausforderungen und Potentiale, die mit Distanzlehre verbunden sind. Die soziale Eingebundenheit ist eingeschränkt möglich; das Potential von Rückmeldungen für Lernprozesse wird nicht ausgeschöpft. Gleichzeitig ermöglicht Distanzlehre ein höheres Maß an Flexibilisierung und Individualisierung des Lernens.


Porsch, R., Gollub, P. & Reintjes, Ch. (2022). Professionelles Lehrhandeln im Lehramtsstudium: Lehrqualität und Perspektiven auf digitale Lehre aus Sicht von Studierenden. Der pädagogische Blick 30 (1), 45-58.
 

Ein Rezensionsaufsatz

Ausgehend von der Annahme fachspezifischer Verhältnisbestimmungen von „Theorie“ und „Praxis“ in den Fachdidaktiken werden auf der Basis einer erstmaligen Bündelung fachdidaktischer Perspektiven in dem Sammelband „Theorie und Praxis in der Lehrerbildung“ (Caruso, Harteis & Gröschner, 2021) Bedeutungszuschreibungen gelingender „Theorie-Praxis“-Verbindungen im Dis-kurs der Fachdidaktiken identifiziert, um anschließend die Verständnisse von „Theorie“ und „Praxis“ sowie „Relationierung“ und die Art der „Relationierungen“ zu analysieren. Im Ergebnis lässt sich bei aller Vielfalt der Begriffsbestimmungen und Relationierungsvarianten keine Fachspezifik erkennen. Stattdessen zeigen sich neben der verbreiteten Bezugnahme auf die sog. Bildungswissenschaften beliebig erscheinende Begriffsverwendungen sowie eine vorherrschende, jedoch empirisch unbegründete Programmatik als fachübergreifende Gemeinsamkeiten an Stelle fachdidaktischer Spezifität.

Rothland, M. (2022). „Theorie“ und „Praxis“ in der Lehrer:innenbildung: Auf der Suche nach fachspezifischen Verhältnisbestimmungen in den Fachdidaktiken. Ein Rezensionsaufsatz. Zeitschrift für Bildungsforschung, 12. doi: 10.1007/s35834-022-00373-3.
 

Auf Basis von Daten aus einer Interviewstudie werden die Perspektiven von Landesinstituten für Schulen (LiS) auf die Schnittstelle zur Schulleitung im Rahmen digitalisierungsbezogener Schulentwicklung analysiert. Die LiS verantworten in diesem Kontext bedeutsame Professionalisierungsmaßnahmen für Schulleitungen. Das Ziel der Studie liegt darin, Relevanzsetzungen (im Sinne von Handlungslogiken) der LiS in der Gestaltung der Professionalisierungsangebote zu identifizieren und auf die Herstellung von Passung an der Schnittstelle (im Sinne gelingender Handlungskoordination) zu diskutieren. Es zeigt sich, dass die Handlungslogik der LiS u. a. von Steuerungsimpulsen des übergeordneten Ministeriums, aber maßgeblich auch von normativen Erwartungen sowie Anpassungsstrategien an die (wahrgenommenen) Handlungslogiken der Schulleitungen beeinflusst ist. Für die Steuerung und Handlungskoordination kommt insofern nicht nur (unilateral) den LiS, sondern (wechselseitig) auch der Schulleitung eine zentrale Bedeutung für die Gestaltung und potenzielle Wirkung der digitalisierungsbezogenen Professionalisierungsangebote zu. Hieran anschließende Probleme, Herausforderungen und Implikationen für die Forschung und (Steuerung der) Praxis werden diskutiert.

Kruse, Chr., Grigoleit, E. & Tulowitzki, P. (2022). Perspektiven der Landesinstitute zur Steuerung digitalisierungsbezogener Professionalisierung von Schulleitungen zwischen Erwartung und Unterstützung: "Aber wenn er nicht 'Piep' sagt, dann kommen wir nicht." Gruppe. Interaktion. Organisation. Zeitschrift für Angewandte Organisationspsychologie, 53(4). doi: 10.1007/s11612-022-00656-3.
 

Obgleich die Kooperation von LehrerInnen an Schulen ein vielfach bearbeitetes Forschungsfeld ist, zeigen sich nach wie vor zahlreiche blinde Flecken und divergierende Befunde sowohl mit Blick auf Voraussetzungen für als auch die Auswirkungen von Kooperation. Der Beitrag greift diese Desiderata durch einen multimethodischen Zugang auf Basis von Daten der Hamburger Schulinspektion auf. In einer quantitativen Studie mit Daten von 1052 PädagogInnen an Hamburger Schulen zeigen sich Auswirkungen des kooperationsbezogenen Schulleitungshandelns auf Arbeitszufriedenheit und Mitarbeiterbindung, die in Teilen über das schulische Kooperationsklima vermittelt werden. Eine qualitative Ergänzungsstudie beleuchtet Gründe hierfür und identifiziert Satisfiers und Dissatisfiers im Kontext schulischer Kooperation.

Besa, K.-S., Gesang, J., Kruse, Chr. & Rothland, M. (2022).  Schulleitungshandeln und Kooperationsklima als Prädiktoren von Arbeitszufriedenheit und Mitarbeiterbindung an Schulen. Zeitschrift für Pädagogik, 68(6), 869-892. doi: 10.3262/ZP0000008.
 

Previous studies from German-speaking areas of Europe could not prove any substantial development in the competences and the pedagogical content knowledge of prospective history teachers during teacher training, and thus could not empirically confirm the effectiveness of teacher education. We report on the theoretical framework and the results of a new study on the development of knowledge of lesson planning. In the present study, the development of this kind of knowledge could be confirmed by different test instruments. We found significant differences in the level of knowledge between various cohorts of prospective history teachers (n = 282), but some deficits in history teacher training can also be identified.

Wolf, J., Rothland, M. & Brauch, N. (2022). The effectiveness of history teacher education concerning the development of lesson planning knowledge: an example from Germany. History Education Research Journal, 19(1), 1-16. doi: https://doi.org/10.14324/HERJ.19.1.08
 

Seit Jahren wird über Heterogenität im Kontext gesamtgesellschaftlicher Veränderungen diskutiert und (angehende) Lehrpersonen werden mit besonderen Herausforderungen konfrontiert. Allen Schüler*innen soll Individualisierung und Partizipation ermöglicht werden. Dazu bedarf es der methodisch-didaktisch möglichst umfassenden Berücksichtigung vielfältiger inter- wie intrapersoneller Heterogenitätsfacetten. Diese stellen oftmals angehende Lehrer:innen vor enorme Herausforderungen im Rahmen schulpraktischer Professionalisierung. Diesen Herausforderungen aber auch den damit verbundenen Chancen widmet sich dieser Band. Die folgende Frage ist dabei leitend: Inwieweit können Praxisphasen in der Lehrer:innenbildung die schulpraktische Professionalisierung im Umgang mit Heterogenität unterstützen?

Veber, M., Gollub, P., Greiten, S., Schkade, T. (Hrsg.) (2022). Umgang mit Heterogenität und Inklusion. Chancen und Herausforderungen für schulpraktische Professionalisierung. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.


 

Empirische Zugänge und Befunde

Aktuell emergiert ein Feld der empirischen Bildungsforschung, das die Unterrichtsplanung als eine relevante, spezifische Aufgabe des Lehrer*innenberufs fokussiert, hierfür benötigte kognitive Fähig- und Fertigkeiten konkretisiert und diese unter Rekurs auf existierende Forschungstraditionen und -paradigmen bearbeitet. 19 ausgewählte Verfahren lassen sich – basierend auf 44 Publikationen – identifizieren und unter einer vorgeschlagenen Arbeitsdefinition zur Unterrichtsplanungskompetenz (UPK) betrachten. Vier methodische Zugänge strukturieren den vorliegenden Überblick über die entwickelten Messverfahren und die bislang erzielten empirischen Befunde: Selbsteinschätzungsverfahren, Analysen authentischer Planungsdokumente, Vignetten-, und Planungswissenstests. Konzeptionell weisen die Verfahren Binnendifferenzierungen nach Inhaltsbereichen bzw. -dimensionen aus, die begrifflich allerdings variieren. Testdiagnostische Erwartungen an die psychometrische Qualitätsprüfung der entwickelten Verfahren werden in unterschiedlichem Maße erfüllt. Die Befunde einiger Studien zeigen, dass die jeweils gemessene UPK von den bislang etablierten Facetten des Lehrer*innenprofessionswissens empirisch getrennt werden kann. Messungen der UPK in der Lehrer*innenbildung geben Hinweise auf den Erwerb bei angehenden Lehrkräften, der Nachweis einer Wirksamkeit von Lerngelegenheiten der Lehrer*innenbildung für die UPK bleibt hingegen ein Forschungsdesiderat. Ergebnisse zu Zusammenhängen mit der Unterrichtsqualität können erste Einblicke in die prognostische Validität einzelner Verfahren belegen, es fehlt indes eine systematisch angelegte Forschung zum Zusammenhang von UPK-Maßen und Merkmalen der Prozess- und Ergebnisqualität von Unterricht. Implikationen für zukünftige Forschung werden diskutiert.

König, J. & Rothland, M. (2022). Stichwort: Unterrichtsplanungskompetenz. Empirische Zugänge und Befunde. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 25(4). doi: 10.1007/s11618-022-01107-x
 

With the spread of the SARS-CoV-2 virus, school-related closures and the hasty transition into homeschooling, parents were required to take a more active and positive role than ever before in collaboration with their children’s educators. Thus, with this unprecedented situation, parents became an important source of information during the pandemic. Considering this unique event, the study at hand aims to explore parents’ perspectives regarding primary and upper secondary school teachers’ digital competence, digital differentiated instruction, and feedback during the first SARS-CoV-2 school shutdown in Germany. Additionally, the study examined parents’ evaluation of teachers’ characteristics. Results reveal that parental ratings were generally positive. Moreover, parents with children attending primary schools perceived and evaluated teachers’ digital competence and digital differentiated teaching highly, and perceived significantly more teacher feedback than parents whose children attend upper secondary school. In addition, positive correlations were found between parents’ evaluations of teachers’ feedback and how motivated, appreciative, and devoted teachers are perceived to be. Practical implications and further research areas are discussed.

Letzel, V., Pozas, M. & Besa, K.-S. (2022). Parental evaluation of teachers’ competences and characteristics during COVID-19 pandemic homeschooling. Social Psychology of Education, 10.1007/s11218-022-09701-x

 

Festschrift für Prof.in Dr. Stephanie Hellekamps

Zur Würdigung ihrer wissenschaftlichen Arbeit in den Bereichen der historischen Schul- und Curriculumforschung, der Forschung zu (Fach-)Unterricht und Didaktik, zur ästhetischen Bildung sowie der frühneuzeitlichen Lehrer*innenbildungsforschung ist Stephanie Hellekamps diese Festschrift gewidmet. Die Spannweite ihrer Forschungstätigkeit umfasst nicht nur mehrere Jahrhunderte pädagogischen Handelns in vornehmlich schulischen Kontexten, sondern ist nicht selten interdisziplinär mit Nachbardisziplinen der Erziehungswissenschaft verwoben.

Paulus, D. & Gollub, P. (Hrsg.) (2022). Reise durch die Pädagogik und Bildung. Transepochale Forschung in der Erziehungswissenschaft. Frankfurt a.M.: Lang.

 

Ein systematisches Review

Der systematische Forschungsüberblick verfolgt das Ziel, eine Synthese der Befunde deutschsprachiger Studien aus den Jahren 2005 bis 2019 zur multiprofessionellen Kooperation an Ganztags(grund)schulen bereitzustellen und studienübergreifende Einsichten aus den Einzelbefunden abzuleiten. Abschließend werden ausgewählte Herausforderungen, die Kooperations- und Forschungspraxis betreffen, diskutiert.

Hochfeld, L. & Rothland, M. (2022). Multiprofessionelle Kooperation an Ganztags(grund)schulen. Ein systematisches Review. Zeitschrift für Grundschulforschung, 15(2) 10.1007/s42278-022-00146-x

Die Personalbeurteilung in der Lehrer*innenbildung kann generell als hoch relevantes und zugleich wenig erforschtes Thema angesehen werden. Dies gilt insbesondere für die zweite Phase, für das Referendariat, ist hier doch ein – verglichen mit der ersten Phase – breites Spektrum des Lehrer*innenhandelns Gegenstand der Beurteilung. In dem Beitrag werden zunächst die Relevanz der Beurteilungen von Lehrer*innen im Vorbereitungsdienst betrachtet und Rahmenbedingungen dieser Beurteilungen am Beispiel des deutschen Bundeslandes Nordrhein-Westfalen dargelegt. Darauf aufbauend wird ein Forschungsprojekt vorgestellt, das sich der Beurteilung im Referendariat annimmt und schriftliche Gutachten von Fach- und Schulleitungen zum Forschungsgegenstand macht. Im Anschluss an einen ersten Einblick werden weitere Forschungsperspektiven und Folgefragen abgeleitet. Es ist gemäß der vorgestellten theoriegenerierenden qualitativen Studie das Ziel, aufbauend auf der Bedeutung und dem Beurteilungskontext erste Eindrücke und Spuren der Analyse vorzustellen.

Kruse, Chr. (2022). Die Beurteilung angehender Lehrer*innen im Referendariat. Relevanz, Kontext und erste Explorationen. Journal für LehrerInnenbildung, 22(1), 34-45. 10.35468/jlb-01-2022-03
 

Die Kooperation von Lehrkräften genießt seit Mitte der 2000er-Jahre eine verstärkte Aufmerksamkeit der Forschung, weil ihr u. a. eine Bedeutsamkeit im Zusammenhang mit Schul- und Unterrichtsqualität zuge¬schrieben wird. Vor allem die inklusive Beschulung vermehrt die Kooperationsanlässe und  notwendigkeiten innerhalb von und zwischen verschiedenen Professionen. Das vorliegende Review legt eine Systematisierung der intraprofessionellen Kooperation nach dem Modell von Lütje-Klose und Urban (2014) vor. Die 34 re¬cherchierten empirischen Studien aus dem deutschsprachigen Raum weisen einen deutlichen Schwerpunkt im Bereich der Primar- und Sekundarstufe I auf und sind überwiegend querschnittlich angelegt. Auch die im Modell von Lütje-Klose und Urban (2014) aufgemachten Dimensionen der Persönlichkeitsebene, der Bezie¬hungsebene, der Sachebene und der Organisationsebene wurden empirisch heterogen erforscht und Opti-mierungsbedarfe hinsichtlich der intraprofessionellen Kooperation werden auf diesen sichtbar.

Gollub, P., Besa, K.-St., Gräsel, F. & Welling, L. (2021). Die Umsetzung intraprofessioneller Kooperation an Schulen. Ein systematisches Review deutschsprachiger Forschungsarbeiten. Empirische Pädagogik, 35(4), 396-417

Längeren Schulpraktika in der 1. Phase der Lehrerbildung werden zahlreiche Potentiale programmatisch zugeschrieben. Mit Einführung des Praxissemesters in vielen Bundesländern wurden vermehrt empirische Studien durchgeführt. Der Beitrag stellt eine Auswertung erziehungswissenschaftlicher Texte zu den Potentialen von Langzeitpraktika vor (n = 102). Im Ergebnis einer systematischen Recherche von Beiträgen zwischen 2000 und 2019 können insgesamt elf zentrale Potentiale identifiziert werden, die verlängerten schulpraktischen Aufenthalten von Lehramtsstudierenden zugeschrieben werden. Die Gegenstände empi¬ri¬sch¬er Studien wurden anschließend diesen Potentialen zugeordnet. Daraus konnte abgeleitet werden, welche Potentiale häufig und welche selten empirisch untersucht worden waren, um daran anknüpfend Forschungsdesiderata ableiten zu können.

Porsch, R. & Gollub, P. (2021). Potentiale von Langzeitpraktika im Lehramtsstudium – Ein systematisches Review. Lehrerbildung auf dem Prüfstand,13(2), 241-268.

 

Zwei Neuerscheinungen im Band „Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen – Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung“

Gollub, P., Greiten, S., Schkade, S. & Veber, M. (2021). Schulpraktische Professionalisierung für den Umgang mit Heterogenität – ein interdisziplinärer Blick aus hochschuldidaktischen Projekten. In: B. Schimek B, G. Kremsner, M. Proyer, R. Grubich, F. Paudel & R. Grubich-Müller (Hrsg.) Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen – Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung (S. 189-196). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.

Paulus, D., Gollub, P. & Veber. M. (2021). Forschendes Lernen und Kasuistik. Grenzwelten und Zwischengänge bezogen auf Reflexivität in der inklusionssensiblen Lehrer*innenbildung. In: B. Schimek B, G. Kremsner, M. Proyer, R. Grubich, F. Paudel & R. Grubich-Müller (Hrsg.) Grenzen.Gänge.Zwischen.Welten. Kontroversen – Entwicklungen – Perspektiven der Inklusionsforschung (S. 231-237). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.


 

Der Beitrag geht anhand einer Interviewstudie den Fragen nach, wie Aufgaben und Schnittstellen im Schulmanagement ausgestaltet sind und wie funktional dies geschieht. Ergebnisse von 18 leitfadengestützten Experteninterviews mit Schulleitungen sowie Sekretariatsmitarbeitenden und Schulpflegemitgliedern werden präsentiert und forschungsbezogen diskutiert. Es zeigt sich, dass eine hohe Belastungsintensität sowie permanente Zeitknappheit aus Sicht der Akteure zwangsläufig zu einer Priorisierung der Sicherstellung des Schulalltags führen, wodurch schulqualitätsrelevante Aufgaben systematisch vernachlässigt werden. Angesichts von Unklarheiten und Optimierungspotenzial bezüglich der Arbeitsteilung wird argumentiert, dass Schnittstellen einen entscheidenden Einflussfaktor für das Handeln im Schulmanagement darstellen.

Kruse, Chr. & Huber, S. G. (2021). Schulleitung zwischen Alltagsbewältigung und Schulentwicklung - Thesen aus einer qualitativen multiperspektivischen Arbeitsplatzanalyse. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 43(3), 349-365. doi: 10.24452/sjer.43.3.1.

 

Die Dauerkrise der Allgemeinen Didaktik führt zu immer neuen Auseinandersetzungen rund um ihren Stellenwert und ihre Zukunftsfähigkeit. Dabei scheint ihr Status als (schul-)pädagogische Leitdisziplin spätestens mit der stärkeren Out-Put-Orientierung des Bildungssystems seit Anfang der 2000er-Jahre verloren. Dennoch beschäftigen sich nach wie vor zahlreiche Personen und Publikationen in – zum Teil stark selbstreferenziellen – Diskursen mit der Allgemeinen Didaktik, wobei neben Reformüberlegungen auch Abgrenzungen zu anderen Disziplinen eine große Rolle spielen. Wenig beachtet ist bislang jedoch der Stellenwert der Allgemeinen Didaktik in der (universitären) Lehrer*innenbildung, was umso mehr erstaunt, bedenkt man, dass durch eine hochschulische Verankerung auch die unterrichtsbezogene Ausrichtung und späteres berufliches Handeln mit beeinflusst werden. Der Beitrag greift diese Überlegungen auf und versucht sich in einer mehrstufigen Beleuchtung der Allgemeinen Didaktik in der aktuellen Lehrer*innenbildung, die sowohl Hochschullehrpersonen als auch curriculare Vorgaben und die Studierendenperspektive umfasst.

Besa, K.-S. (2021). Zum Stellenwert der Allgemeinen Didaktik in der (aktuellen) Lehrer*innenbildung. PraxisForschungLehrer*innenBildung – Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, 3(1), 353-365. DOI: https://doi.org/10.11576/pflb-4926
 

Reintjes, Ch., Porsch, R., Görich, K., Gollub, P., Paulus, D. & Veber, M. (2021). Medienbildung in der Lehrer*innenbildung: Kohärenz der intendierten, implementierten und erreichten Curricula. In: Ch. Reintjes, T.-S. Idel, G. Bellenberg, K. V. Thönes (Hrsg.), Schulpraktische Studien und Professionalisierung zwischen Kohärenzambitionen und alternativen Zugängen zum Lehrberuf – inter- und transdisziplinäre Perspektiven auf aktuelle Programmatiken der Lehrer*innenbildung (163-187). Münster: Waxmann.

Zorn, S. K., Thönes, K. V. & Bellenberg, G. (2021). Universitäre Lehrende in der Begleitung Studierender im Praxissemester. Potenziale und Risiken für eine kohärente Lehrer*innenbildung. In: Ch. Reintjes, T.-S. Idel, G. Bellenberg, K. V. Thönes (Hrsg.), Schulpraktische Studien und Professionalisierung zwischen Kohärenzambitionen und alternativen Zugängen zum Lehrberuf – inter- und transdisziplinäre Perspektiven auf aktuelle Programmatiken der Lehrer*innenbildung (51-67). Münster: Waxmann
 

Der Studienzufriedenheit von Lehramtsstudierenden kommt insbesondere mit Blick auf ihre Bedeutung für erfolgreiche Studienverläufe eine besondere Rolle zu. Inwiefern sich die Zufriedenheit von Studierenden anderer Fächer unterscheidet und welche Rolle die starke Berufsausrichtung des Lehramtsstudiums dabei spielt, scheint bislang jedoch ungeklärt. Kris-Stephen Besa von der Universität Münster erforscht, wie erfolgreiche Studienverläufe im Lehramt ermöglicht werden können.

Zum Interview mit Herrn Dr. Kris Besa.

 

Im Rahmen der Jahrestagung der Sektion Schulpädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE) hat Christoph Kruse den vom Klinkhardt-Verlag gesponserten Posterpreis erhalten. Das Poster informiert über ein Untersuchungsdesign zur Erforschung von Beurteilungen in der zweiten Phase der Lehrerbildung. Anhand einer qualitativ-rekonstruktiven Dokumentenanalyse von Gutachten am Ende des Referendariats in NRW wird das Ziel verfolgt, schulpraktische Idealvorstellungen einer Lehrperson empirisch zu rekonstruieren. Hierbei gerät u.a. die im Kontext des Tagungsthemas bedeutsame Reflexionsfähigkeit von angehenden Lehrer*innen im Referendariat als Beurteilungskriterium in den Blick, wie im Ausblick des Posters angedeutet werden kann.

Hier können Sie das Poster herunterladen.

 
 

Im Rahmen des 7. Münsterschen Bildungskongress haben Annaliesa Biehl und Kris-Stephen Besa den Waxmann-Poster Preis erhalten. Angesichts der Schulschließungen im Frühjahr 2020 kamen nicht nur auf die Schüler*innen und Lehrkräfte, sondern auch auf die Eltern neue Herausforderungen zu. Sie wurden im Hinblick auf die schulische Unterstützung ihrer Kinder zu ersten Ansprechpersonen, was sich nicht nur in einer Intensivierung der zeitlichen, sondern auch der psychischen Belastung niederschlug. Das Poster informiert über das Belastungsempfinden der Eltern und differenziert dabei zwischen den Schulformen der Kinder. Darüber hinaus werden Zusammenhänge mit der Qualität und dem Grad der Individualisierung des von den Lehrkräften bereitgestellten Arbeitsmaterials dargestellt.

Hier können Sie das Poster herunterladen.

 
 

Gegenstand des Diskussionsbeitrags ist die im deutschsprachigen Raum prosperierende Forschung zur allgemeindidaktischen Unterrichtsplanungskompetenz. Ausgehend von den Fragen, was allgemeindidaktisch begründet Unterrichtsplanungskompetenz ist, wie sie sich zu den Facetten professioneller Handlungskompetenz von Lehrkräften verhält, wie sie begründet, eigens modelliert und empirisch erfasst wird, kann herausgestellt werden, dass der Diskurs inklusive der vorgeschlagenen Modellierungen und Ansätze der Messung von Unterrichtsplanungskompetenz vielfach von grundlegenden Annahmen geprägt ist, die selbst der empirischen Überprüfung und Absicherung bedürfen. Die diskutierten Modelle und Operationalisierungen allgemeindidaktischer Unterrichtsplanungskompetenz samt einer vorherrschenden Fokussierung auf die Lehrer*innenbildung erzeugen so mitunter mehr offene Fragen als systematisch und differenziert argumentierende theoretische wie empirische Klärungen.

Rothland, M. (2021). Anmerkungen zur Modellierung und Operationalisierung (allgemeindidaktischer) Unterrichtsplanungskompetenz. Unterrichtswissenschaft, 49. doi: https://doi.org/10.1007/s42010-021-00111-0
 

Die ungebrochene Popularität der Idee der „Lehrerpersönlichkeit“ beschränkt sich nicht – wie angenommen wird – auf die Selbstentwürfe berufserfahrener Lehrer*innen. Vielmehr offenbaren auch der neuere akademische Lehrerbildungsdiskurs ebenso wie die wissenschaftliche Diskussion zum Lehrerberuf eine erstaunliche Beharrlichkeit des Konstruktes. Die „Lehrerpersönlichkeit“ wird mit der Begründung, dass sie ausschlaggebend für den Lernerfolg der Schüler*innen sei, als Ziel der Lehrerbildung und Professionalisierung als Persönlichkeitsbildung entworfen und gefordert. Zugleich sei die „Lehrerpersönlichkeit“ aber nicht recht bestimmbar, nicht zu operationalisieren oder zu messen. Sie erscheint vielmehr als universelle Antwort auf das, was im Lehrerberuf nicht erklärbar und nicht empirisch rekonstruierbar ist. Was aber nicht zu bestimmen ist, was nicht (be)greifbar erscheint, das kann nicht erlernt und vermittelt werden. Insofern ist die Forderung, Professionalisierung für und Professionalität im Lehrerberuf an die Ausbildung der „Lehrerpersönlichkeit“ zu knüpfen, gar nicht einzulösen.

Rothland, M. (2021). Die „Lehrerpersönlichkeit“: Das Geheimnis des Lehrerberufs? Die Deutsche Schule, 113(2), 188-198. doi: https://doi.org/10.31244/dds.2021.02.06.
 

Die bisherige Forschung zu pädagogischen und unterrichtsbezogenen Medienkompetenzen von Lehramtsstudierenden ist überwiegend quantitativ ausgerichtet. Dabei werden die Perspektiven der zukünftigen Lehrer*innen zur pädagogischen Medienkompetenz nur selten in den Fokus gerückt, sodass dieser wichtige Aspekt im beruflichen Sozialisationsprozess als Desiderat beschrieben werden kann. MEDAL-rekonstruktiv versucht einen Beitrag zu leisten, diese Lücke zu schließen. Anknüpfend an Überlegungen der Grounded Theory Methodology und dem Framework Qualitative Inhaltsanalyse wird das im Zuge der quantitativen MEDAL-Studie (Medienkompetenz angehender Lehrpersonen) mittels einer offenen Frage erhobene Material durch eine induktiv-rekonstruktive Kategorienbildung erschlossen. Das Ziel der (Teil-)Studie ist es, folgende Fragen zu beantworten: Was ist den Lehramtsstudierenden in Bezug auf (pädagogische) Medienkompetenzen wichtig? Welchen Aspekten verleihen die Befragten Bedeutsamkeit, indem sie diese im Rahmen einer freiwilligen Teilnahme äußern? Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass der Erwerb von pädagogischen Medienkompetenzen nicht nur durch Wissen über digitale Tools erworben werden kann. Dieser Erwerb erfordert Anwendungsgelegenheiten im fachspezifischen pädagogischen Kontext und kann als langfristiger, phasenübergreifender (Professionalisierungs-)Prozess angesehen werden, der auch mit Einstellungsveränderungen einherzugehen vermag.

Paulus, D., Veber, M., Gollub, P. (2021). Perspektiven von angehenden Lehrkräften auf (unterrichtsbezogene) Medienkompetenz in Zeiten digitaler Semester. In Ch. Reintjes, R. Porsch, G. im Brahm (Hrsg.), Das Bildungssystem in Zeiten der Krise – Empirische Befunde, Konsequenzen und Potentiale für das Lehren und Lernen (S. 205-220). Münster: Waxmann.
 

Im deutschsprachigen Raum hat sich der Befund verfestigt, dass Lehrpersonen Forschungsergebnisse tendenziell als interessant einschätzen, diese aber kaum zur Änderung ihrer Unterrichtspraxis nutzen. Aus Sicht von Bildungspolitik, Bildungsadministration und Bildungsforschung, die einer Evidenzbasierung pädagogischer Praxis zuarbeiten, kann ein solcher Umgang mit Forschungsergebnissen nicht als gelungen bewertet werden. Der Beitrag präsentiert eine Möglichkeit, wie sich die Nutzung von Forschungsergebnissen durch Lehrpersonen vertiefend analysieren lässt. Dazu wurde in einer Interviewstudie die Differenz von normativem und theoretischem Anspruch einerseits und dessen praktischer Umsetzung andererseits untersucht. Aufgegriffen wurde dabei die Leitdifferenz der Praxeologischen Wissenssoziologie, diejenige zwischen propositionaler und performativer Logik. Empirisch zeigen sich diese Logiken als Theorien von Lehrpersonen über Forschungsergebnisse einerseits, als Habitus der Gestaltung unterrichtlicher Interaktion andererseits. Es wird exemplarisch dargelegt, wie bestimmte Relationen von Theorien und Habitus eine Relevanzsetzung von Forschungsergebnissen durch Lehrpersonen verhindern bzw. ermöglichen.

Hinzke, J.-H., Gesang, J. & Besa, K.-S. (2020). Zur Erschließung der Nutzung von Forschungsergebnissen durch Lehrpersonen. Forschungsrelevanz zwischen Theorie und Praxis. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 23, 1303-1323. doi.org/10.1007/s11618-020-00982-6

Im Rahmen des 4. Kongresses der Internationalen Gesellschaft für Schulpraktische Studien und Professionalisierung (IGSP) hat Christoph Kruse den Waxmann-Poster Preis erhalten.
Das Poster informiert über ein Untersuchungsdesign zur Erforschung von Beurteilungen in der zweiten Phase der Lehrerbildung. Anhand einer qualitativ-rekonstruktiven Dokumentenanalyse von Gutachten am Ende des Referendariats in NRW wird das Ziel verfolgt, schulpraktische Idealvorstellungen einer Lehrperson empirisch zu rekonstruieren. Neben der stringenten Postergestaltung hebt die Jury die gute theoretische Fundierung eines spannenden Zugriffs auf ein bedeutsames, aber wissenschaftlich unterrepräsentiertes Feld der Lehrerbildungs- und Professionalisierungsforschung hervor.

Hier können Sie das Poster herunterladen.