Dr. Mareike Ehlert

Akademische Rätin
© IPBE
Arbeitseinheit Diagnostik und Evaluation im schulischen Kontext
Raum 102
T: 0251 83-34167
F: 0251 83-34303
mareike.ehlert@uni-muenster.de
Sprechstunde: nach Vereinbarung

  • Curriculum Vitae

    Akademische Ausbildung

    • 2023: Promotion (Psychologie, Dr. phil.), Universität Münster
    • 2014-2019: 1. Staatsexamen Englisch, Geschichte und Erziehungswissenschaft an der Eberhard Karls Universität Tübingen und der Maynooth University, Irland

    Werdegang

    • Seit 12/2023: Akademische Rätin am Institut für Psychologie in Bildung und Erziehung, Arbeitseinheit Diagnostik und Evaluation im schulischen Kontext, Universität Münster; Koordinationsfunktion des Praxissemesters im Institut für Psychologie in Bildung und Erziehung
    • 02/2024-04/2024: Forschungsaufenthalt bei Prof. Dr. Hilde Van Keer, Universität Gent, Belgien
    • 06/2020-11/2023: Wissenschaftliche Mitarbeiterin u.a. im Forschungsnetzwerk BiSS-Transfer
    • 01/2018-12/2019: Lehrbeauftragte für Deutsch als Fremdsprache an der Eberhard Karls Universität Tübingen
    • 09/2017-07/2019: Studentische Hilfskraft in der Abteilung für Deutsch als Fremdsprache an der Eberhard Karls Universität Tübingen

     

  • Forschung

    Forschungsschwerpunkte:

    • Diagnosebasierte, differenzierte Leseförderung

    (Quasi-)experimentelle Studien und Meta-Analysen zeigen auf, dass Lesefördermaßnahmen dann zu einer Verbesserung der Lesefähigkeiten führen, wenn sie differenziert und diagnosebasiert gestaltet sind. Ziel unserer Forschung in diesem Bereich ist es, Erkenntnisse zu gewinnen, inwiefern es sich bei diesen Prinzipien um robuste Konzepte handelt, die auch bei unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und Rahmenbedingungen zu positiven Effekten führen.

    • Implementations- und Transferforschung

    Ein wichtiges Ziel der Implementationsforschung ist die Ausweitung des Einsatzes von evidenzbasierten Interventionen in die breite Fläche. Dabei beschäftigen wir uns mit den personalen und organisationalen Gelingensbedingungen für die Übernahme von Innovationen in die schulische Praxis. Leitend sind dabei Fragen nach hemmenden und fördernden Faktoren, dass im Unterricht das gemacht wird, was sich empirisch bewährt hat.

    • Professional development & teacher change

    Lehrkräfte sind eine der wichtigsten Einflussgrößen auf den Lernerfolg von Schüler*innen. Die Professionalisierung von Lehrkräften, z.B. durch Fortbildungen, kooperative Netzwerke oder Lerngemeinschaften, ist daher ein zentrales Instrument zur Verbesserung der Unterrichtsqualität. Interessant ist dabei, wie diese Professionalisierungsmaßnahmen gestaltet sein müssen, dass sich Effekte sowohl auf der Ebene der Lehrkraft als auch auf der Ebene der Schüler*innen zeigen. Unser Erkenntnisinteresse richtet sich im Besonderen auf den Lernprozess von Lehrkräften (teacher change), d.h. wie, warum und wann Lehrkräfte lernen.

  • Publikationen

    Zeitschriftenartikel mit Peer Review

    Ehlert, M., Adloff, M., & Souvignier, E. (2025). It’s about time! Teachers’ perspectives on supportive and hindering contextual conditions for implementing innovations in school. Education Inquiry. http://dx.doi.org/10.1080/20004508.2025.2454083

    Mentel, H., Ehlert, M., Souvignier, E., & Förster, N. (2024). The impact of a theory-practice-based professionalisation program on student teachers’ knowledge, motivation, and beliefs. European Journal of Teacher Education, 1–19. https://doi.org/10.1080/02619768.2024.2412071

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2024). Mind the Gap: How Teachers’ Professional Development Preferences Relate to Scientific Recommendations. Sage Open, 14(3). https://doi.org/10.1177/21582440241276172

    Aust, L.*, Ehlert, M.*, & Souvignier, E. (2024). Effects of e-learning formats on student teachers’ knowledge and attitude towards evidence-based instruction. Journal of University Teaching and Learning Practice, 21(7). https://doi.org/10.53761/kmhmme30

    Ehlert, M., Beck, J., Förster, N., & Souvignier, E. (2024). Continuous texts or word lists? Exploring the effects and the process of repeated reading depending on the reading material and students’ reading abilities. Reading and Writing. https://doi.org/10.1007/s11145-024-10536-5

    Ehlert, M.*, & Fehrmann, R.* (2023). Kurze Rede, langer Sinn – Über die Potenziale, die Produktion und die Nutzung von Erklärvideos für den Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Praxis. k:ON Journal für Lehrer*innenbildung, 7. https://doi.org/10.18716/ojs/kON/2023.7

    Forthmann, B., & Ehlert, M. (2023). Creative Metacognition and its Relation to the Conceptualization, Assessment, and Nurture of Creativity – Comment on “A Systematic Framework of Creative Metacognition” by I. Lebuda & M. Benedek. Physics of Life Reviews, 46.   https://doi.org/10.1016/j.plrev.2023.10.035

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2023). Effective professional development in implementation processes – the teachers' view. Teaching and Teacher Education, 134, 104329. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104329

    Ehlert, M., Hebbecker, K., & Souvignier, E. (2022). Implementing evidence-based practices in reading classrooms – longitudinal interrelations between teaching-related attitudes, innovation-specific perceptions, and perceived implementation success. Studies in Educational Evaluation, 75, 101203. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2022.101203

    *geteilte Erst-/Letztautorinnenschaft

    Publikationen (Sonstige)

    Ehlert, M.* & Fehrmann, R.* (2023). Erklärvideos für den Transfer wissenschaftlicher Erkenntnisse in die Praxis produzieren - Konzeptuelle Entscheidungs- und Strukturierungshilfen sowie Leitfragen zu Produktions- und Distributionsschritten. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/5S2WD

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2023). Wer das liest…: Was im Gehirn passiert, wenn wir lesen. The Inquisitive Mind, 2. https://de.in-mind.org/article/wer-das-liest (English translation: Ehlert, M., & Souvignier, E. (2025). If you read this... The Inquisitive Mind, 3. https://www.in-mind.org/article/if-you-read-this)

    Souvignier, E., & Ehlert, M. (2022). Trainingsprogramme im Unterricht. BiSS-Transfer Journal, 9-12. Link

     

    Dissertation

    Ehlert, M. (2023). Bridging the research-practice gap - Professionalising teachers for the implementation of evidence-based reading innovations. Dissertation, Universität Münster. doi: 10.13140/RG.2.2.34654.41289

     

    Buchbeiträge

    Ehlert, M., Seybel, C., Souvignier, E., Titz, C., Weber, S. & Hasselhorn, M. (2024). Systematische Förderung des Lesens in der Grundschule: Leseflüssigkeit und Leseverständnis mit dem Lese-Sportler-Programm fördern. In Trägerkonsortium BiSS-Transfer (Hrsg.), BiSS-Transfer: Potenziale sichern: Arbeitsergebnisse, Länderperspektiven und Impulse (S. 31–37). wbv Media. https://www.wbv.de/shop/BiSS-Transfer-Potenziale-sichern-6004958w

    Souvignier, E., & Ehlert, M. (2024). Förderung der Lesekompetenz: Prinzipien, Programme und Implementation. In W. Lenhard, & T. Richter (Hrsg.), Diagnose und Förderung des Lesens im digitalen Kontext – Tests und Trends in der pädagogisch-psychologischen Diagnostik (S. 181-197). Hogrefe.

    Aust, L.*, Ehlert, M.*, & Souvignier, E. (2022). E-Learning-Kurs oder Online-Vorlesung? Effekte von selbstregulativen Lernprinzipien auf den Wissenserwerb und die Einstelllungen von Lehramtsstudierenden. In M. Krämer, S. Dutke, G. Bintz, & M. Lindhaus (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation XIV (pp. 123-130). Shaker.

    Mentel, H., Förster, N., Ehlert, M., Thomas, L., & Souvignier, E. (2022). Förderung evidenzbasierten Unterrichtens durch das Projekt „Lese-Sportler: mit PS in die Schule“. In M. Krämer, S. Dutke, G. Bintz, & M. Lindhaus (Hrsg.), Psychologiedidaktik und Evaluation XIV (pp. 139-147). Shaker.

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2022). Die Wirksamkeit von Fördermaßnahmen zur Leseflüssigkeit in Abhängigkeit von Passung, Dosierung und Wiedergabetreue – Herausforderungen für Forschung und Praxis. In M. Philipp & S. Jambor-Fahlen (Hrsg.), Lesen: Prozess- und Produktperspektiven von der Wortebene bis zu multiplen Texten (pp. 56-76). Beltz Juventa. Link

    Mentel, H., Aust, L., Ehlert, M., Thomas, L., & Souvignier, E. (2022). Führt Lesefreude zu Lesekompetenz? Empirische Befunde zu unterschiedlichen Ansätzen der Leseförderung. In: Steins, G., Spinath, B., Dutke, S., Roth, M., Limbourg, M. (Hrsg.) Mythen, Fehlvorstellungen, Fehlkonzepte und Irrtümer in Schule und Unterricht. Psychologie in Bildung und Erziehung: Vom Wissen zum Handeln (pp. 135-155). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-36260-7_7

     

    Konferenzbeiträge

    Bellinghausen, S., Ehlert, M., & Souvignier, E. (2025). Digitale Leseförderung – Einfach umzusetzen, aber auch wirksam? Vortrag auf der 12. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (Mannheim, Januar, 27-29, 2025).

    Mentel, H., Ehlert, M., Souvignier, E., & Förster, N. (2025). Der Einfluss professioneller Kompetenzen von angehenden Lehrkräften auf die Leseleistung und die Lesemotivation von SchülerInnen und die vermittelnde Rolle der Passung des Förderangebots. Vortrag auf der 12. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (Mannheim, Januar, 27-29, 2025).

    Zielke, J., Mentel, H., Ehlert, M., & Förster, N. (2025). Entwicklung der Urteilsgenauigkeit von (angehenden) Lehrkräften. Vortrag auf der 12. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (Mannheim, Januar, 27-29, 2025).

    Stanke, F., Reisch, H., Bröckl, J., Echterhoff, G.*, & Ehlert, M.* (2024). Black, Muslim, and perceived as Slavic Women’s experiences of Unequal Treatment in Germany and associated Distress – Results from Three Qualitative Interview Studies. Vortrag auf dem 53. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (Wien, September, 16-19, 2024).

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2024). Effekte eines zweijährigen Professionalisierungsprogramms durch Multiplikator:innen zum Lesen auf professionelle Kompetenzen von Lehrkräften. Vortrag auf dem 53. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (Wien, September, 16-19, 2024).

    Mentel, H., Ehlert, M., Souvignier, E., & Förster, N. (2024). Effekte eines theorie- und praxisbasierten Seminarkonzepts auf die professionellen Kompetenzen von Lehramtsstudierenden. Vortrag auf dem 53. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (Wien, September, 16-19, 2024).

    Ehlert, M., Van Keer, H., Vansteelandt, I., Bogaert, R., Mentel, H., Souvignier, E., & Förster, N. (2024). Dosage in Reading Interventions – Examining the Predictive Power of Different Dosage Measures on Students’ Reading Comprehension, Motivation, and Self-Concept. Poster at the SIG 18 Educational Effectiveness of the European Association of Research on Learning and Instruction (Nikosia, August, 23-25, 2024).

    Bellinghausen, S., Ehlert, M., & Souvignier, E. (2024). Wirksamkeit einer digitalen Umsetzung des Leseförderprogramms "Der Lese-Sportler". Posterpräsentation auf der Tagung der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) (Osnabrück, September, 10, 2024). 

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2024). Implementing evidence-based reading interventions – Longitudinal effects of a two-year professional development programme via multipliers. Posterpräsentation auf der 31. Konferenz der Society for Scientific Studies of Reading (Kopenhagen, Juli, 10-13, 2024).

    Lindhaus, M., Ehlert, M., Fimpler, M., & Dutke, S. (2024). Personalizing Text by Using Readers' Names – Effects on Learning Performance, Reading Motivation and Social Agency. Posterpräsentation auf der 31. Konferenz der Society for Scientific Studies of Reading (Kopenhagen, Juli, 10-13, 2024).

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2024). Längsschnittliche Veränderungen in Einstellungen und im Unterrichtshandeln von Lehrkräften bei der Implementation einer Leseintervention. Vortrag auf der 11. Konferenz der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (Potsdam, März, 18-20, 2024).

    Ehlert, M., Beck, J., Förster, N., & Souvignier, E. (2023). Differentielle Effekte des Repeated Reading in Abhängigkeit des Lesematerials. Posterpräsentation auf der Konferenz der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF) (Münster, November, 03-04, 2023).

    Ehlert, M., Beck, J., Förster, N., & Souvignier, E. (2023). Fließtext oder Wortliste? – Prozesse und Effekte des Repeated Reading in Abhängigkeit des Lesematerials. Vortrag auf der 19. Fachgruppentagung Pädagogische Psychologie (Kiel, 17.-19. September, 2023).

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2023). Longitudinal changes in teacher attitudes in implementation processes. Online Roundtable Session auf der Tagung der European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) (Thessaloniki, August, 22-26, 2023).

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2023). Effective professional development in implementation processes – the teachers’ view. Posterpräsentation auf der Tagung der American Educational Research Association (Chicago, April, 12-16, 2023). Posterlink

    Ehlert, M., Förster, N., Beck, J., & Souvignier, E. (2023). Wortliste oder Fließtext? Effekte des Repeated Reading in Abhängigkeit des Lernmaterials. Vortrag auf der Tagung des Mercator-Instituts (Köln, März, 20, 2023).

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2023). Individuelle und kontextuelle Prädiktoren von transferrelevanten Einstellungen in Professionalisierungsprozessen. Posterpräsentation auf der 10. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (Duisburg-Essen, 28. Februar-02. März, 2023).

    Förster, N., Mentel, H., Ehlert, M., Forthmann, B., & Souvignier, E. (2023). Von der Theorie in die Praxis: Implementation einer differenzierten Leseförderung in den schulischen Alltag unter dem Blickwinkel der Förderintensität. Vortrag auf der 10. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (Duisburg-Essen, 28. Februar-02. März, 2023).

    Aust, L.*, Ehlert, M.*, & Souvignier, E. (2022). E-learning course or e-lecture? Effects of self-regulated principles on knowledge and attitudes. Vortrag auf der SIG 16 „Metacognition and Self-Regulated Learning” der European Association of Research on Learning and Instruction (Online, September, 16, 2022).

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2022). Fortbildungspräferenzen von Grundschullehrkräften: Wovon hängen sie ab und wie eng hängen sie mit wissenschaftlichen Empfehlungen zusammen? Posterpräsentation auf dem 52. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Psychologie (Hildesheim, September, 10-15, 2022).

    Ehlert, M., & Souvignier, E. (2022). Fortbildungspräferenzen von Grundschullehrkräften bei der Implementation evidenzbasierter Leseinterventionen. Posterpräsentation auf der Tagung des Mercator-Instituts für Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler in Qualifikationsphasen (Köln, Juni, 14, 2022).

    Aust, L.*, Ehlert, M.*, & Souvignier, E. (2022). E-Learning-Kurs oder Online-Vorlesung? Effekte von selbstregulativen Lernprinzipien auf den Wissenserwerb und die Einstelllungen von Lehramtsstudierenden. Vortrag auf der 14. Tagung für Psychologiedidaktik und Evaluation (Münster, Mai, 27-28, 2022).

    Mentel, H., Förster, N., Ehlert, M., Thomas, L., Forthmann, B., & Souvignier, E. (2022). Förderung evidenzbasierten Unterrichtens durch das Projekt „Lese-Sportler: mit PS in die Schule“. Posterpräsentation auf der 14. Tagung für Psychologiedidaktik und Evaluation (Münster, Mai, 27-28, 2022).

    Förster, N., Thomas, L., Ehlert, M., Mentel, H., Forthmann, B., & Souvignier, E. (2022). Mit PS in die Schule: Differenzierte Leseförderung mit dem Lese-Sportler. Vortrag auf der 9. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (Online, März, 9-11, 2022).

    Ehlert, M., Hebbecker, K., & Souvignier, E. (2022). Einstellungen und innovationsspezifische Wahrnehmungen von Lehrkräften im Prozess der Implementation diagnosebasierter, differenzierter Leseförderung. Posterpräsentation auf der 9. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (Online, März, 9-11, 2022).

    *geteilte Erst-/Letztautorinnenschaft

  • Lehre und Wissenschaft-Praxis-Transfer

    Bachelor (Lehramtsausbildung im Fach Psychologie)

    • Diagnose und Förderung der Lesekompetenz

    Master (Lehramtsausbildung im Fach Psychologie)

    • Wirksamer Unterricht – Ergebnisse aus pädagogisch-psychologischen Studien
    • Differenzierte Leseförderung in der Grundschule
    • Leistungsmessung in der Schule
    • Praxissemester: Leistungsmessung und Leistungsrückmeldung

    Wissenschaft-Praxis-Transfer

    Frei verfügbare Materialien zur Leseförderung: uni.ms/di2download