Kurs im HIS-LSF

Digitalisierung ist längst kein Neuland mehr und durchzieht mehr und mehr alle Lebensbereiche. Wie weitreichend und revolutionär die dadurch beförderten Transformationen sind oder wieweit doch vieles beim Alten bleibt ist dabei Thema des Kurses. Das Seminar führt in soziologische Digitalisierungsdiagnosen im Kontext von Bildung und Sozialisation ein. Dabei soll einerseits Digitalisierung vor dem Hintergrund anderer Mediatisierungen verortet und im Kontext anderer gesellschaftlicher Transformationsprozesse anhand ausgewählter Arbeiten diskutiert werden.

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In diesem Seminare diskutieren wir Ergebnisse kompetenzorientierter Lehr-Lernforschung der Fachdidaktik Sozialwissenschaften mit Blick auf ihre Relevanz für die sozialwissenschaftsdidaktische Praxis und die eigene Professionsentwicklung. Dafür werden Ansätze und Methoden der Erforschung, Diagnose und Bewertung von Lernvoraussetzungen, -prozessen und -ergebnissen an exemplarischen Beispielen eingeführt und vor dem Hintergrund einer durch Diversität und Differenzkonstruktionen geprägte schulischen Praxis reflektiert. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der Diagnose von Schülervorstellungen, konzeptuellen politischem Wissen sowie auf Prozessen der Urteilsbildung und des Argumentierens. Im Seminar arbeiten wir unter anderen (animationsbasierter) Vignetten mit dem Ziel der Entwicklung einer sozialwissenschaftsdidaktischen professionellen Unterrichtswahrnehmung.

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Datenvisualisierungen spielen eine immer wichtigere Rolle in der öffentlichen strategischen und journalistischen Kommunikation. Das zeigt sich besonders bei Wahlen oder Themen wie Klima oder Gesundheit wie beispielsweise in der COVID-19 Pandemie. Auch in der wissenschaftlichen Kommunikation und selbst beim Verfassen von Examensarbeiten sind Grafiken und Diagramme wichtig. Zudem zeichnet sich allgemein ein Trend zur Visualisierung ab. Auf der anderen Seite Auf der anderen Seite wird das Wissen über Datenvisualisierung kaum zur Kenntnis genommen. Die Kommunikatoren wissen relativ wenig darüber, wie Datenvisualisierungen aufgebaut sind beziehungsweise sein sollten und welche Auswirkung die Gestaltung von Datenvisualisierungen auf die Selektion, Rezeption und Wirkung von Kommunikaten haben.

Im Seminar wird die historische Entwicklung von Datenvisualisierungen aufbereitet und verschiedene Beispiele diskutiert. Dann wird die Konzeption und Erstellung von Datenvisualisierungen geübt. Abschließend wird die Rezeption und Wirkung von Datenvisualisierungen betrachtet. Dabei wird es einen ständigen Wechsel zwischen theoretischem Input und praktischer Umsetzung geben. Es werden Blickverläufe mittels Eyetracking analysiert, Visualisierungsaufgaben bearbeitet und die Arbeit mit Visualisierungstools wie flourish.studio geübt. Leitend wird die Idee einer Grammar of Grahpics sein.

Als Studienleistung werden Meilensteine der Datenvisualisierung sowie Diagrammtypen in kurzen Inputs im Seminar vorgestellt und Aufgaben in Bezug auf Erstellung und Rezeption von Datenvisualisierungen erfüllt. Als Prüfungsleistung wird eine Hausarbeit geschrieben, in der die Konzeption und Rezeption einer Visualisierung gegebener Daten für ein bestimmtes Publikum dokumentiert wird.

Literatur

Friendly, M., & Wainer, H. (2021). A history of data visualization and graphic communication. Harvard University Press.

Tufte, E. R. (2010). Beautiful evidence (3rd printing). Graphics Press LLC.

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Datenvisualisierungen spielen eine zentrale Rolle im Journalismus. Sie werden eingesetzt, um komplexe Zusammenhänge anschaulich zu machen und Fehlwahrnehmungen vorzubeugen. Ein Beispiel von vielen: Interaktive Wahl- oder Klimakarten, die in Echtzeit aktualisiert werden, vermitteln scheinbar präzise Einblicke in aktuelle Entwicklungen. Doch was „objektiv“ erscheint, ist Resultat menschlicher Entscheidungen: Welche Daten werden einbezogen und welche, aus welchen Gründen weggelassen? (Wie) beeinflussen Farbwahl, Skalierung oder Interaktivität die Interpretation durch das Publikum?

In diesem Seminar werden wir die Produktion, die Inhalte und die Rezeption von Datenvisualisierungen im Journalismus analysieren. Wir befassen uns mit zentralen Fragestellungen: Welche Entscheidungen prägen den Entstehungsprozess von Datenvisualisierungen im Journalismus? Wie beeinflussen visuelle Gestaltungsprinzipien die Interpretation durch die Rezipient:innen? Und wie können wir zwischen informativen und potenziell manipulativen Visualisierungen unterscheiden?

Die Teilnehmenden sollen ein kritisches Verständnis für die Gestaltung und Wirkung von Datenvisualisierungen entwickeln und reflektieren, welche Konsequenzen dies für den Journalismus und die journalistische Praxis hat. Zudem werden wir in praktischen Übungen selbst Datenvisualisierungen gestalten, um die damit verbundenen Herausforderungen besser zu verstehen.

Studienleistung: aktive Vorbereitung und Teilnahme, Referat oder Fallstudie

Prüfungsleistung: Hausarbeit 13-15 Seiten exkl. Literaturverzeichnis

Lektüreempfehlung: Engebretsen, M., & Kennedy, H. (Hrsg.). (2020). Data Visualization in Society. Amsterdam University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctvzgb8c7

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In this course, we will read Paul´s letter to the Galatians and discuss the most important primary and secondary sources that shed light on the letter.

The course takes place in tandem with Prof. Eve-Marie Becker's lectures on Galatians, and the course provides a venue to discuss some of the ideas presented there. Participants are however not required to attend Prof. Becker's lecture.

Die Übung richtet sich vor allem an Studierende, die das Graecum kürzlich bestanden haben oder ihre Kenntnisse im neutestamentlichen Griechisch auffrischen und vertiefen wollen. Daneben sind auch alle anderen Studierenden willkommen, die an der Theologie der johanneischen Schriften interessiert sind. In der Übung sollen zunächst zentrale Kapitel des Johannesevangeliums gelesen und übersetzt werden, bevor im weiteren Verlauf des Semesters Abschnitte aus den (in sprachlicher Hinsicht etwas anspruchsvolleren) Johannesbriefen im Zentrum stehen. Über die Übersetzung, die Analyse grammatischer Phänomene und über Beobachtungen zur Sprache und Semantik der johanneischen Schriften sollen dabei zentrale Probleme und Aspekte der johanneischen Theologie erschlossen werden.

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Auf 35 Studierende begrenzte Veranstaltung, Anmeldung erforderlich!

Die diagnostische Kompetenz von Lehrkräften gilt als Schlüsselfähigkeit für guten Unterricht. Im Seminar werden deshalb die wesentlichen Eigenschaften qualitativ hochwertiger Entscheidungsprozesse bearbeitet. Hierzu zählen insbesondere Aspekte der Informationserfassung, der Informationsdokumentation und der Informationsverarbeitung. Weiterhin werden wesentliche Gütekriterien diagnostischer Informationen diskutiert, die – je nach diagnostischer Situation – für eine akkurates Urteil vorhanden sein sollten. Neben einer umfangreichen theoretischen Rahmung der Seminarinhalte werden einige praktische Beispiele zur Optimierung eigener diagnostischer Fertigkeiten vorgestellt.

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Der Sachunterricht der Grundschule soll Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, an einer zunehmend digital geprägten Gesellschaft erfolgreich teilzuhaben (GFD, 2018, KMK, 2016). Die Kinder sollen dabei zum einen den kompetenten, sicheren und selbstbestimmten Umgang mit digitalen Medien erlernen. Zum anderen bieten digitale Medien vielfältige Potenziale für individualisiertes und differenziertes Lernen in heterogenen Schülergruppen. Im Rahmen der Veranstaltung wird aufbauend auf die im Rahmen des Seminars „Didaktische Rekonstruktion” (alte PO) bzw. „Planung, Durchführung und Reflexion von Sachunterricht” (neue PO) erworbenen Kompetenzen zur Planung von Sachunterricht der Fokus auf die Planung des Einsatzes von Tablets zur Differenzierung im Sachunterricht gerichtet. Nach einer theoretischen Einführung wird naturwissenschaftlicher Sachunterricht selbstständig auf Grundlage konkreter Schülervorstellungen geplant und anschließend erprobt. Da das Seminar auf den Inhalten des Seminars „Didaktische Rekonstruktion” (alte PO) bzw. „Planung, Durchführung und Reflexion von Sachunterricht” (neue PO) aufbaut, kann es erst danach absolviert werden.

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1. General Information

• Course in Bachelor's Program (PO 2018 and PO 2022, Module „Schlüsselqualifikationen”)
• Course assessment: Regular attendance and active participation, learning report (12 pages) (3 LP)

2. Learning Objectives, Contents and Methodology

The primary learning objective is to familiarize students with basic and advanced negotiation techniques. For that matter, the first half of the course covers elementary concepts of negotiation theory that are primarily applicable to deal-making scenarios, while the second half introduces students to more advanced models of negotiation and presents a range of techniques for addressing the dynamics of disagreement.

In addition, participants will develop the facilitative and mediative skills needed in today’s competitive business environment, where intra- and inter-organizational conflicts, as well as personal disputes, are more likely to emerge.

Specifically, students will:

• Gain a broad understanding of central concepts in negotiation theory
• Develop a toolkit of useful bargaining skills, strategies, and approaches for deal-making
• Learn how to prepare and conduct an effective negotiation
• Hone the ability to transfer universal concepts of negotiation to a variety of contexts and cultures
• Develop a toolkit of useful facilitation skills and dispute resolution approaches
• Build confidence in and learn about their negotiating behaviour

3. Application and Registration

• The number of participants is limited to 30 for didactic reasons.
• All seats will be allocated randomly. Application period: August 26 - September 8. You can apply here.
• If you receive an acceptance, you must confirm your seat bindingly via mail. Otherwise, your seat will be forfeited.
• Accepted participants still need to register at the examination office!

• Note: The course will be a block course. Dates: tba
  

4. Literature

There is no assigned literature for this class. Students will receive lecture notes after each session that sum up the essential learnings. Several books for further study will be recommended at the end of the seminar. This course will use copyrighted materials that must be purchased in advance from case study publishers. The estimated costs are around 5 Euros.

1. General Information

• Course in Bachelor's Program (PO 2018 and PO 2022, Module „Schlüsselqualifikationen”)
• Course assessment: Regular attendance and active participation, learning report (12 pages) (3 LP)

2. Learning Objectives, Contents and Methodology

The primary learning objective is to familiarize students with basic and advanced negotiation techniques. For that matter, the first half of the course covers elementary concepts of negotiation theory that are primarily applicable to deal-making scenarios, while the second half introduces students to more advanced models of negotiation and presents a range of techniques for addressing the dynamics of disagreement.

In addition, participants will develop the facilitative and mediative skills needed in today’s competitive business environment, where intra- and inter-organizational conflicts, as well as personal disputes, are more likely to emerge.

Specifically, students will:

• Gain a broad understanding of central concepts in negotiation theory
• Develop a toolkit of useful bargaining skills, strategies, and approaches for deal-making
• Learn how to prepare and conduct an effective negotiation
• Hone the ability to transfer universal concepts of negotiation to a variety of contexts and cultures
• Develop a toolkit of useful facilitation skills and dispute resolution approaches
• Build confidence in and learn about their negotiating behaviour

3. Application and Registration

• The number of participants is limited to 30 for didactic reasons.
• All seats will be allocated randomly. Application period: August 26 - September 8. You can apply here.
• If you receive an acceptance, you must confirm your seat bindingly via mail. Otherwise, your seat will be forfeited.
• Accepted participants still need to register at the examination office!
• Note: The course will be a block course. Dates: tba
  

4. Literature

There is no assigned literature for this class. Students will receive lecture notes after each session that sum up the essential learnings. Several books for further study will be recommended at the end of the seminar. This course will use copyrighted materials that must be purchased in advance from case study publishers. The estimated costs are around 5 Euros.

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Inklusiver Mathematikunterricht stellt aktuelle und zukünftige Lehrkräfte vor vielfältige Aufgaben. Vor dem Hintergrund der unterschiedlichen fachlichen Lernvoraussetzungen und Lernstände der Schüler*innen stellt das für den fachlichen Lernerfolg besonders bedeutsame von- und miteinander Lernen eine große Herausforderung dar (vgl. Häsel-Weide & Nührenbörger, 2017). Daraus resultiert die Frage, wie die stark heterogenen Lernvoraussetzungen der Schüler*innen für einen fachbezogenen Austausch zusammengebracht werden können, „von dem möglichst alle beteiligten Kinder – anknüpfend an ihren jeweiligen individuellen Entwicklungsstand – profitieren und lernen können” (Korten 2018, S. 1051).

Im Seminar „Inklusiver Mathematikunterricht in der Grundschule” liegt der thematische Schwerpunkt daher auf dem Umgang mit lernbezogener Heterogenität in gemeinsamen mathematischen Lernsituationen. Ziel ist es, u.a. mittels der Analyse von Unterrichtsvideos die Wahrnehmung angehender Lehrkräfte hinsichtlich möglicher Lernchancen und Hürden beim gemeinsamen Lernen im inklusiven Mathematikunterricht der Grundschule zu sensibilisieren und zielführende Handlungsoptionen zu entwickeln.

Im ersten Seminarteil wird dazu Hintergrundwissen zum inklusiven (Mathematik-) Unterricht vermittelt und in die professionelle Wahrnehmung von Unterrichtssituationen eingeführt. Im zweiten Seminarteil werden anhand verschiedener Phasen des Unterrichts (Unterrichtseinstieg, Arbeitsphase, Gespräche im Klassenverband) die Besonderheiten des inklusiven Mathematikunterrichts thematisiert und basierend auf dieser Grundlage in Kleingruppen eigene Lerneinheiten entwickelt. 

Häsel-Weide, U. & Nührenbörger, M. (2017). Grundzüge des inklusiven Mathematikunterrichts. Mit allen Kindern rechnen. In U. Häsel-Weide & M. Nührenbörger (Hg.), Gemeinsam Mathematik lernen – mit allen Kindern rechnen (S. 8-21). Frankfurt am Main: Grundschulverband e.V. 

Korten, L. (2018). Gemeinsam individuell Lernen: Zieldifferente Förderung flexibler Rechenkompetenzen im inklusiven Mathematikunterricht – Herausforderung und Chance. In Fachgruppe Didaktik der Mathematik der Universität Paderborn (Hrsg.), Beiträge zum Mathematikunterricht 2018 (S. 1051–1054). Abgerufen von https://eldorado.tu-dortmund.de/handle/2003/37479

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Im 19. und 20. Jh. entwickelten sich politische Bewegungen, die mit dem Anspruch antraten, die gesamte Gesellschaft prägen und einen "neuen Menschen" schaffen zu wollen. Der Kommunismus versprach eine klassenlose Gesellschaft, in der man von der Unterdrückung durch die höheren Klassen erlöst wäre: der Weg dorthin sei u.a. über Revolutionen erreichbar. Der Nationalsozialismus verband seinen biologistischen Rassismus mit einer religiösen Rhetorik ("Das tausendjährige Reich" - Millenarismus), obwohl die Ziele rein diesseitige waren. Eric Voegelin erkannte in solchen Ideologien den Wunsch nach Erlösung am Werk, der historisch nie verdrängt werden konnte: zu tief habe er sich in die Kulturgeschichte eingegraben. Eine säku-lare Gesellschaft halte es nicht lange ohne ein höheres Ziel aus, das an die Stelle jenseitiger Heilserwartun-gen trete. Um moderne Bewegungen verstehen zu können, die - wie manche Religionen - die Welt in Gut und Böse einteilen, sei ein Verständnis vormodernen gnostischen und apokalyptischen Gedankenguts unumgänglich. Dabei hilft ein Blick auf vormoderne Imperien und existentialistische Probleme, wie z. B. den Umgang mit der eigenen Endlichkeit. Unabhängig davon, wie man zur These Voegelins steht, ist die Dis-kussion, die er verursacht hat, fruchtbar für die Forschung, da sie religionssoziologische, philosophische und politikwissenschaftliche Ideen von Geschichte und Gesellschaft zueinander in Beziehung setzt. Daher werden wir im Seminar sowohl Voegelins "Die politischen Religionen"(1936/1996) als auch eine Auswahl seiner Kritiker und Rezipienten lesen und diskutieren. Zudem wollen wir neuere Gruppen betrachten, die religiöse und politische Ansprüche miteinander verbinden.

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