• 2023
• 2022
• 2021
• 2020
• 2019
• 2018
• 2017
• 2016
• 2015
• 2014
• 2013
• 2012
• 2011
• 2009
• 2007

2023

• Hertel, S., Urton, K. & Hennemann, T. 2023. „Vorstellungen und Erwartungen pädagogischer Fachkräfte zur multiprofessionellen Kooperation an inklusiven Schulen.“ In Nachhaltige Bildung in der Grundschule, herausgegeben von Haider, M.; Böhme, R.; Gebauer, S.; Gößinger, C.; Munser-Kiefer, M.; Rank, A, 129–138. Bad Heilbrunn: Klinkhardt. doi: 10.35468/6035-15.
• Urton, K., Wilbert, J., Krull, J. & Hennemann, T. 2023. ‘Factors explaining teachers' intention to implement inclusive practices in the classroom: Indications based on the theory of planned behaviour.’ Teaching and Teacher Education 132. doi: https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104225.
• Diederichs, J, Levin, C. Barwasser, A., Grünke, M., Sperling, M., Urton, K. & Melzer, C. 2023. „Reading Racetracks – eine Methode zur Förderung des Sichtwortschatzes.“ Zeitschrift für Heilpädagogik 74, No. 7: 311–320.
• Urton, K., Hertel, S., Hennemann, T. 2023. ‘Multiprofessionelle und systemübergreifende Kooperation zur Umsetzung eines inklusiven Schulsystems.’ Jugendhilfe 61, No. 1: 54–60.
• Kulawiak, P.R., Krull, J., Urton, K. 2023. ‘Bullyingprozesse bei Schüler*innen mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten.’ In Lern- und Verhaltensschwierigkeiten in der Schule - Erscheinungsformen - Entwicklungsmodelle- Implikationen für die Praxis, edited by Börnert-Ringleb, M.; Casale, G.; Balt, M.; Herzog, M., 108–118. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.

2022

• Barwasser, A., Urton, K., Knaak, T., Grünke, M. 2022. ‘Effects of a Multicomponent Storytelling Intervention on the Vocabulary Acquisition of German L2 Adolescents with Learning Disabilities and Peer-Relation Difficulties.’ Insights into Learning Disabilities 19, No. 2: 173–192.
• Krull, J., Urton, K., Kulawiak, P. R., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2022. ‘Social-relational classroom climate and its link to primary students’ behavioral problems.’ Empirische Sonderpädagogik 2, No. 2: 154–175.
• Urton, K. 2022. ‘Inklusive Schulentwicklung - Gestaltung eines inklusiven Schulklimas durch Kooperation.’ In Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule, edited by Fischer, C. & Rott, D., 103–114. Münster: Waxmann.
• Urton, K., Grünke, M., Boon, R. 2022. ‘Using a Touch Point Instructional Package to Teach Subtraction Skills to German Elementary Students At-Risk for LD.’ International Electronic Journal of Elementary Education 14, No. 3: 405–416. doi: 10.26822/iejee.2022.252.
• Barwasser A., Urton, K., Sperling, M., Grünke, M. & Coker D. L. 2022. ‘Fostering word fluency of struggling third graders from Germany through motivational peer-tutorial reading racetracks.’ Reading and Writing online: 1–25. doi: 10.1007/s11145-021-10172-3.
• Schröder, L., Urton, K., Vierbuchen, M.-C., Hertel, S., Knaak, T., Nobel, K., Barwasser, A., Grünke, M., Schulden, M. & Hillenbrand, C. 2022. ‘Digitale Förderung der narrativen Schreibkompetenz bei Schülerinnen und Schülern mit diagnostiziertem Unterstützungsbedarf: Ein systematisches Literatur-Review Digital support of narrative writing skills for students with special educational needs: A systematic review.’ Empirische Sonderpädagogik 14, No. 1: 47–78.

2021

• Grosche, M., Dietz, S., Wissing, M., Decristan, J., Urton, K. & Grünke, M. 2021. „Evaluation einer impliziten Rechtschreibförderung .“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Luxemburg.
• Barwasser, A., Urton, K., Knaak, T. & Grünke, M. 2021. ‘Intentional and Incidental Vocabulary Acquisition through Multi-Component Storytelling: The Case of German L2 Primary School Students.’ Language Teaching Research online. doi: 10.1177/13621688211047962.
• Hertel, S., Urton, K., Hennemann, T. ‘Mo.Ki „inklusiv“ – Das Kind im Blick, Multiprofessionelles und systemübergreifendes Inklusionskonzept für KiJu im Schulalter .’ präsentiert auf der BuDoKo, Erfurt (onine), 2021.
• Kulawiak, P. R., Urton, K., Krull, J. & Hennemann, T. & Wilbert, J. 2021. „Der Zusammenhang zwischen ängstlich-depressivem Verhalten und soziometrischer Vernachlässigung: Führt die Anwendung unterschiedlicher soziometrischer Klassifizierungsmethoden zu widersprüchlichen Ergebnissen?“ Beitrag präsentiert auf der digiGEBF, Bielefeld (online).
• Hennemann, T., Wilbert, J., Krull, J. & Urton, K. 2021. Mettmann 2.0 – wissenschaftliche Begleitung auf dem Weg zum inklusiven Schulsystem des Kreises Mettmann - Abschlussbericht , 2021.
• Barwasser A., Urton, K. & Grünke, M. 2021. ‘Effects of a Peer-Tutorial Reading Racetrack on Word Fluency of Secondary Students With Learning Disabilities and Emotional Behavioral Disorders.’ Frontiers in Psychology online: 1–11. doi: 10.3389/fpsyg.2021.671385.
• Urton, K., Hertel, S. & Hennemann, T. 2021. „Umsetzung und Evaluation eines multiprofessionelles und systemübergreifenden Inklusionskonzeptes für Kinder und Jugendliche im Schulalter.“ Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen 3: 164–171.

2020

• Boon, R., Urton, K., Grünke, M. & Ko, G. 2020. ‘Video Modeling Interventions for Students With Learning Disabilities: A Systematic Review.’ Learning Disabilities: A Contemporary Journal 18: 49–69.
• Kulawiak, P.R., Urton, K., Krull, J., Hennemann, T. & Wilbert, J. 2020. ‘Internalizing Behavior of Sociometrically Neglected Students in Inclusive Primary Classrooms - A Methodical Issue?’ Frontiers in Education 5 (32): 1–12. doi: 10.3389/feduc.2020.00032.
• Krull, J., Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2020. „Externalisierende und internalisierende Verhaltensprobleme als Einflussfaktoren auf die soziale Integration von Schüler*innen an inklusiven Schulen und Förderzentren.“ Beitrag präsentiert auf der 1. Fakultätsweite Arbeitstagung: Inklusion-Heterogenität-Diversity, Köln.
• Urton, K., Wilbert, J., Krull, J. & Hennemann, T. 2020. „Empirische Validierung des Rahmenmodells zum inklusiven Schulklima.“ Beitrag präsentiert auf der 1. Fakultätsweite Arbeitstagung: Inklusion-Heterogenität-Diversity, Köln.
• Urton, K., Wilbert, J., Krull, J. & Hennemann, T. 2020. ‘Teachers’ accuracy in estimating reading competence of students with and without SEN.’ Contributed to the Earli Sig 15 Conference, Special Educational Needs, London (online).
• Grünke, M., Boon R.T., Urton, K. 2020. ‘The Effects of a TouchPoints Strategy on Teaching Subtraction Skills to Elementary Students At-Risk for LD.’ Contributed to the Annual World Congress Learning Disabilities Worldwide, Porto (online).
• Ko, E. H., Boon R.T., Urton, K. & Grünke, M. 2020. ‘Video Modeling: Interventions for Students with LD: A Systematic Review.’ Contributed to the Annual World Congress Learning Disabilities Worldwide, Porto (online).
• Barwasser, A. Grünke, M., Hillenbrand, C., Hisgen, S., Klöpfer, C., Knaak, T., Nobel, K., Schmitz, S., Schröder, L., Schulden, M., Sperling, M., Urton, K., Vierbuchen, M.-C. 2020. „Diagnostik von und Förderung bei expressiven Schreibstörungen.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Potsdam (online).
• Wilbert, J., Urton, K., Krull, J., Kulawiak, P.R., Schwalbe, A. & Hennemnan, T. 2020. ‘Teachers’ accuracy in estimating social status and experienced acceptance of students with and without Special Educational Needs.’ Frontiers in Education 26: 1–11. doi: 10.3389/feduc.2020.598330.
• Barwasser, A., Knaak, T., Urton, K. & Grünke, M. 2020. „Effekte einer Multikomponenten Storytelling Intervention auf den expressiven Wortschatz von Schüler*innen in Englisch als L2.“ In Sonderpädagogik und Bildungsforschung – Fremde Schwestern?., herausgegeben von Grosche, M., Decristan, J., Urton, K., Jansen, N.C. Bruns, G. & Ehl, B., 316–321. Bad Heilbrunn: Kinkhardt.
• Grosche, M., Decristan, J., Urton, K., Jansen, N.C. Bruns, G. & Ehl, B. (Hrsg.): 2020. Sonderpädagogik und Bildungsforschung – Fremde Schwestern? Bad Heilbrunn: Kinkhardt.

2019

• Urton, K., Wilbert, J. & Knigge, M. 2019. „Die Entwicklung des Selbstwirksamkeitserlebens und des Rollenverständnisses von Praxissemesterstudierenden des Lehramtes für Sonderpädagogische Förderung.“ In Professionalisierung für Unterricht und Beziehungsarbeit mit psychosozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen, herausgegeben von D. Zimmermann, U. Fickler-Stang, K. Weiland & L. Dietrich, 145–157. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
• Urton, K., Schindler, M., Karnes, J. & Grünke, M. 2019. ‘Mathematical Learning Difficulties II.’ Learning Disabilities: A Contemporary Journal (LDCJ) 17 (2): 1–3.
• Schindler, M., Karnes, J. & Urton, K. & Grünke, M. 2019. ‘Mathematical Learning Difficulties I.’ Learning Disabilities: A Contemporary Journal (LDCJ) 17 (1): 1–3.
• Boon, R., Urton, K., Grünke, M. & Rux, T. 2019. ‘The effectiveness of mnemonics in mathematics instruction for students with LD: A narrative review.’ Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal 24: 49–62.
• Bourkel, M., Krull, J., Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. ‘Die soziale Integration von Schüler*innen mit dem Förderschwerpunkt ESE – ein Vergleich der Selbst- und Fremdwahrnehmung an inklusiven Grundschulen und Förderzentren.’ präsentiert auf der 11. Konferenz der Dozierenden im Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung, Berlin, 2019.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2019. „Welche Faktoren beeinflussen die Intention von Lehrkräften sich für die Umsetzung von inklusivem Unterricht einzusetzen? Eine Untersuchung auf der Grundlage der Theorie des geplanten Verhaltens.“ Beitrag präsentiert auf der GEBF, Köln.
• Urton, K., Wilbert, J., Krull, J. & Hennemann, T. 2019. „Empirische Validierung des Rahmenmodells zum inklusiven Schulklima an Grundschulen des Gemeinsamen Lernens.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Fribourg.
• Hillenbrand, C. & Urton, K. 2019. „Selbstwirksamkeit - Von der Ohnmacht zur professionellen Kompetenz?“ Beitrag präsentiert auf der 11. Konferenz der Dozierenden im Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung, Berlin.
• Krull, J., Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2019. „Externalisierende und internalisierende Verhaltensprobleme als Einflussfaktoren auf die soziale Integration von Schüler*innen an inklusiven Schulen und Förderzentren.“ Beitrag präsentiert auf der 54. Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der DGfE, Wuppertal.
• Barwasser, A., Urton, K. & Grünke, M. 2019. „Effekte einer peer-gestützten Reading Racetrack Intervention auf den Sichtwortschatz von leseschwachen Grundschüler*innen.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Siegen.

2018

• Urton, K., Börnert-Ringleb, M., Krull, J., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2018. „Inklusives Schulklima: Konzeptionelle Darstellung eines Rahmenmodells.“ Zeitschrift für Heilpädagogik 69: 40–52.
• Urton, K., Börnert-Ringleb, M. & Wilbert, J. 2018. „Gestaltung eines inklusiven Schulklimas als Schulentwicklungsaufgabe.“ In Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung, herausgegeben von F. Hellmich, G. Görel, M. F. Löper, 60–75. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
• Leidig, T., Grünke, M., Urton, K., Knaak, T. & Hisgen, S. 2018. ‘The Effects of the RAP Strategy Used in a Peer Tutoring Setting to Foster Reading Comprehension in High-Risk Fourth Graders.’ Learning Disabilities: A Contemporary Journal (LDCJ) 16: 229–252.
• Krull, J., Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2018. „Der Kreis Mettmann auf dem Weg zum inklusiven Schulsystem – zentrale Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung.“ Zeitschrift für Heilpädagogik 69: 17–39.
• Hennemann, T., Hillenbrand, C., Fitting-Dahlmann, K., Wilbert, J. & Urton, K. 2018. „Auf dem Weg zum inklusiven Schulsystem im Kreis Mettmann – Konzeption der wissenschaftlichen Begleitevaluation.“ Zeitschrift für Heilpädagogik 69: 4–16.
• Grünke, M., Urton, K. & Karnes, J. 2018. ‘The Effects of a Brief Touch-Point Intervention for Children With Intellectual Developmental Disabilities (IDD).’ Journal of Educational and Developmental Psychology 8: 187–197. doi: 10.5539/jedp.v8n2p187.
• Behr, J., Leidig, T., Hennemann, T., Krull, J., Urton, K. & Wilbert, J. ‘Train-the-Trainer: Developing and evaluating an integrated professional development program designed to build coping skills and increase a sense of self-efficacy for teachers in inclusive settings.’ präsentiert auf der Teacher Efficacy and Inclusive Education, Wuppertal, 2018.
• Urton, K., Karnes, J. & Grünke, M. ‘Effects of an Intervention to foster Part-Whole Understanding in Elementary School Students with Learning Disabilities.’ contributed to the 42nd Annual IARLD Conference, Ghent, 2018.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2018. ‘What’s important to implement inclusion into the classroom: Indications on the basis of the theory of planned behavior.’ Contributed to the Earli Sig 15 Conference, Special Educational Needs, Potsdam.

2017

• Urton, K. 2017. „Seelische Gesundheit in der inklusiven Grundschule.“ Praxis Schulpsychologie 10: 7–8.
• Hisgen, S., Knaak, T., Urton, K., Leidig, T., Hennemann, T. & Grünke, M. ‘Förderung des Leseverständnisses in inklusiven Grundschulen mittels Peer-Tutoring.’ präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Rostock, 2017.

2016

• Urton, K., Wilbert, J., Grosche, M. & Hennemann, T. 2016. „Vergleich der beruflichen Interessenstruktur von Studierenden der Sonderpädagogik mit den Anforderungen des sonderpädagogischen Lehrerberufs.“ Zeitschrift für Bildungsforschung 6: 325–343. doi: 10.1007/s35834-016-0160-5.
• Wilbert, J., Urton, K. & Grubert, J. 2016. „Entwicklung eines Verfahrens zur Messung des inklusionsspezifischen Selbstwirksamkeitserlebens.“ Empirische Sonderpädagogik 3: 289–302.
• Urton, K. 2016. Ebenen der Schulentwicklung zur Gesundheitsförderung in inklusiven Grundschulen. ZEIF Fachportal Wissenschaft - Praxis.
• Urton, K., Grubert, J., Wilbert J. ‘Lehramtsstudierende in neuen Rollen. Messung des inklusionsspezifischen Selbstwirksamkeitserlebens.’ präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Flensburg, 2016.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2016. „Die Rolle der Schulleitung in der inklusiven Schulentwicklung - Eine qualitative Inhaltsanalyse.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Flensburg.
• Urton, K.,. 2016. „Kinder in den Blick nehmen - Seelische Gesundheit in der inklusiven Grundschule fördern und begleiten.“ Beitrag präsentiert auf der BUKO Schulpsychologie, Berlin.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2016. ‘Attitudes Towards Inclusion in German Primary Schools: The Entire School Matters.’ Contributed to the Earli Sig 15 Conference, Special Educational Needs, Leuven.

2015

• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2015. „Die Einstellung zur Integration und die Selbstwirksamkeit von Lehrkräften.“ Psychologie in Erziehung und Unterricht 2015, No. 62: 147–157. doi: 10.2378/peu2015.art09d.
• Hintz, A. M., Paal, M., Urton, K., Krull, J., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2015. ‘Teachers' perceptions of opportunities and threats concerning inclusive schooling in germany at an early stage of inclusion: Analyses of a mixed methodology approach.’ Journal of Cognitive Education and Psychology (JCEP) 14: 357–374. doi: 10.1891/1945-8959.14.3.357.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. ‘Auswirkungen des Erlebens von Respekt, Selbstbestimmung & Selbstwirksamkeit auf das Belastungserleben von Lehrkräften an inklusiven Grundschulen.’ präsentiert auf der GEBF, Bochum, 2015.
• Urton, K., Schiffer, A., Schlaack, E. ‘Kinder in den Blick nehmen.’ präsentiert auf der Fachtagung des Landesprogramms Bildung und Gesundheit, Bochum, 2015.
• Urton, K., Krull, J., Wilbert, J. & Hennemann, T. ‘Emotional-Soziale-Schulerfahrung an inklusiven Grundschulen: Haben die Einstellung und die Selbstwirksamkeit der Lehrkräfte einen Einfluss?’ präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Potsdam, 2015.
• Urton, K., Börnert, M., Krull, J., Wilbert, J. & Hennemann, T. ‘Inklusives Schulklima: Konzeptionelle Darstellung eines Rahmenmodells.’ präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Dortmund, 2015.
• Schiffer, A. & Urton, K. 2015. Modellprojekt seelische Gesundheit in der inklusiven Grundschule. Abschlussbericht der Arbeitsgruppe II, Beirat Kinder- und Jugendgesundheit , 2015.

2014

• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2014. ‘Attitudes towards inclusion and self-efficacy of principals and teachers.’ Learning Disabilities: A Contemporary Journal (LDCJ) 12: 151–168.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2014. „Der Zusammenhang zwischen der Einstellung zur Integration und der Selbstwirksamkeit von Schulleitungen und deren Kollegien.“ Empirische Sonderpädagogik 2014, No. 6: 3–16.
• Urton, K. 2014. Selbstwirksamkeitserwartung – Was bedingt sie und wie kann sie gefördert werden? ZEIF Fachportal Wissenschaft - Praxis.
• Hintz, A. M., Paal, M., Krull, J., Hennemann, T., Wilbert, J. & Urton, K. 2014. ‘Opportunities and Threats of Inclusive Education in the Current German School System Perceived by General and Special Education Teachers – Analyses of a Mixed-Methods Approach.’ Contributed to the 22nd Annual World Congress on Learning Disabilities, LDW – Learning Disabilities Worldwide, Southampton.
• Hintz, A. M., Paal, M., Krull, J., Hennemann, T., Wilbert, J. & Urton, K. ‘Teachers’ Perceptions of Positive and Negative Aspects of Inclusive Schooling in Germany - Analyzes of a Mixed-Methods Approach.’ contributed to the 2. International Conference on Inclusion, Wuppertal, 2014.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. ‘Attitudes towards inclusion with regard to principals & teachers.’ contributed to the 2. International Conference on Inclusion, Wuppertal, 2014.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. ‘Attitudes towards inclusion with regard to principals & teachers.’ contributed to the DGPS-Kongress, Bochum, 2014.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2014. „Zusammenhang von Einstellung zur Inklusion & Selbstwirksamkeit von Schulleitungen und deren Kollegien.“ Beitrag präsentiert auf der GEBF, Frankfurt.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2014. „Auswirkungen des Erlebens von Respekt, Selbstbestimmung und Selbstwirksamkeit auf das Belastungserleben von Lehrkräften an inklusiven Grundschulen.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Gießen.

2013

• Tempel, K., Kuchinke, L., Urton, K., Schlochtermeier, L. H., Kappelhoff, H. & Jacobs, A. M. 2013. „Effects of positive pictograms and words: An emotional word superiority effect?“ Journal of Neurolinguistics 26: 637–648. doi: 10.1016/j.jneuroling.2013.05.002.
• Schlochtermeier, L. H., Kuchinke, L., Pehrs, C., Urton, K., Kappelhoff, H. & Jacob, A. M. 2013. „Emotional picture and word processing: An fMRI study on effects of stimulus complexity.“ PloS one 8: e55619. doi: 10.1371/journal.pone.0055619.
• Grosche, M., Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. ‘Teachers‘ individual and collective self-efficacy and its impact on attitudes towards inclusion.’ contributed to the 37th Annual Conference of the International Academy for Research in Learning Disabilities, Boston, 2013.
• Urton, K., Wilbert, J. & Hennemann, T. 2013. „Einstellung zur Inklusion & Selbstwirksamkeit von Lehrkräften.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Hamburg.

2012

• Urton, K. 2012. „Entwicklung und Festigung der Zahlvorstellung.“ Grundschulmagazin 2012: 11–15.

2011

• Brink, T. T., Urton, K., Held, D., Kirilina, E., Hofmann, M. J., Klann-Delius, G., Jacobs, A. M. & Kuchinke, L. 2011. ‘The role of orbitofrontal cortex in processing empathy stories in 4- to 8-year-old children.’ Frontiers in Psychology 80: 118–130. doi: 10.3389/fpsyg.2011.00080.
• Schlochtermeier, L., Kuchinke, L., Urton, K., Jacobs, A. M. 2011. ‘Processing emotional pictures and words.’ Contributed to the Tagung experimentell arbeitender Psychologen (TeaP), Halle.

2009

• Võ, M. L., Conrad, M., Kuchinke, L., Urton, K., Hofmann, M. J. & Jacobs, A. M. 2009. ‘The Berlin affective word list reloaded (BAWL-R).’ Behavior Research Methods 41: 534–538. doi: 10.3758/BRM.41.2.534.
• Thaler, V., Urton, K., Heine, A., Hawelka, S., Engl, V. & Jacobs, A. M. 2009. ‘Different behavioral and eye movement patterns of dyslexic readers with and without attentional deficits during single word reading.’ Neuropsychologia 47: 2436–2445. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2009.04.006.

2007

• Hartfeld, K., Jacobs, A. M., Heine, A. & Thaler, V. ‘Comparison of the eye movements from dyslectic children and children with ADHD during reading in a regular orthography.’ contributed to the SSSR Conference, Prag, 2007.