Urton, Karolina

Forschungsschwerpunkte

Inklusives Schulklima
Lern- und entwicklungsförderliche Schul- und Unterrichtsentwicklung
Multiprofessionelle Kooperation
Professionalisierung von Lehramtsstudierenden, Lehrkräften und Schulleitungen im inklusiven Kontext
Psychische Gesundheit von Kindern und Jugendlichen

Vita

Akademische Ausbildung

seit 2016: Promotion zum Dr. phil., Humanwissenschaftliche Fakultät, Inklusionspädagogik, Universität Potsdam
seit 2007: Diplom Psychologie, Freien Universität Berlin

Beruflicher Werdegang

seit 2021: Professur für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Schulpädagogik: Inklusive Bildung, Westfälische Wilhelms-Universität Münster
2017 – 2021: Studienrätin im Hochschuldienst am Lehrstuhl "Konzeption und Evaluation schulischer Förderung im Förderschwerpunkt Lernen" am Department Heilpädagogik und Rehabilitation, Universität zu Köln
2020 – 2021: Vertretung der Professur für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Schulpädagogik: Inklusive Bildung, Westfälische Wilhelms-Universität Münster
2018 – 2019: Vertretung der Professur „Methodik und Didaktik in den Förderschwerpunkten Lernen sowie emotionale und soziale Entwicklung“, Institut für Bildungsforschung in der School of Education, Bergischen Universität Wuppertal
2014 – 2019: Projektleitung und -koordinatorin im Drittmittelprojekt „Schulen auf dem Weg in die Inklusion – „Mettmann 2.0“ – Inklusives Schulklima erforschen und begleiten“, Department Heilpädagogik und Rehabilitation, Universität zu Köln
2018: Vertretung der Professur „Sonderpädagogische Förderung und Inklusion mit dem Schwerpunkt Schulentwicklung und Unterrichtsforschung“, Institut für Erziehungswissenschaften, Universität Paderborn
2009 – 2017: Landesschulpsychologin, Bezirksregierung Düsseldorf mit Tätigkeit am Schulamt für den Kreis Mettmann
2010 – 2014: Projektmitarbeit im Drittmittelprojekt „Wissenschaftliche Begleitung des Kreises Mettmann auf dem Weg in die Inklusion“, Department Heilpädagogik und Rehabilitation, Universität zu Köln
2008 – 2009: Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Exzellenzcluster „Languages of Emotion“, Freie Universität Berlin
2007 – 2008: Wissenschaftliche Mitarbeiterin im DLR/BMBF-Projekt „Contributions of Visuo Spatial Deficits to Mathematical Disabilities in Children: Bridging the Gap from Neurocognitive Systems to Mathematical Achievement”, Arbeitsbereich Allgemeine und Neurokognitive Psychologie, Freie Universität Berlin

Mitgliedschaften und Aktivitäten in Gremien

seit 2021: Empirische Sonderpädagogik (Wissenschaftlicher Beirat)
seit 2020: Consulting Editor Board Member Learning Disabilities: A Contemporary Journal
2020 – 2021: Interdisziplinären Zentrums für empirische Lehrer*innen- und Unterrichtsforschung (IZeF), Humanwissenschaftliche Fakultät, Universität zu Köln (Vorstandsmitglied)
seit 2017: Learning Disabilites Worldwide (LDW) (Mitglied)
2016 – 2018: Landesverband für Schulpsychologie NRW (Fachvorstand für das Thema Inklusion)
seit 2016: European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI) (Mitglied)
seit 2013: Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF) (Arbeitsgruppe, Mitglied)
2013 – 2016: Assessment for Effective Intervention (Editorial board, Student Editorial Board Member)
seit 2012: Zentrum für empirische Inklusionsforschung (ZEIF) (Forschungsgruppe, Mitglied)

Lehre

Wintersemester 2026/27

Vorlesung: Vorlesung: Inklusive Bildung und Erziehung in Schule und Unterricht [067434]
- [20.10.2026 – 02.02.2027 | Di., 14:00 – 16:00 Uhr | wöchentlich | F1]
Seminar: Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog:innen in der inklusiven Schule [067721]
- [20.10.2026 – 02.02.2027 | Di., 16:00 – 18:00 Uhr | wöchentlich | F 33]
Kolloquium: Forschungskolloquium Inklusive Bildung [067722]
- [21.10.2026 – 03.02.2027 | Mi., 14:00 – 16:00 Uhr | 14-täglich | BE 103]
Vortrag: ZEIF-Vorträge
- [Di., 12.01.2027, 18:00 – 20:00 Uhr | Einzeltermin]

Sommersemester 2026

Wintersemester 2025/26

Projekte

Forschungsverbund Leistung macht Schule (LemaS) - Transfer in die Schullandschaft – LemaS-Transfer (2023 – 2027)
Beteiligung an einem bundesgeförderten Verbund: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt, Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen | Förderkennzeichen: LMS0423N; 01JW2301I
Diversity sensitive assessment and fair grading - Digital training to enhance student teachers' assessment literacy (2022 – 2023)
Gefördertes Einzelprojekt: Stiftung Innovation in der Hochschullehre - Förderprogramm Freiraum | Förderkennzeichen: FRFMM-814/2022
Schulen auf dem Weg in die Inklusion „Mettmann 3.0“ - Emotionale, soziale und psychische Entwicklung in der inklusiven Grundschule (ESPEN) (seit 2020) (seit 2021)
Projekt durchgeführt außerhalb der Universität Münster: Kreis Mettmann
MO.KI inklusiv – Das Kind im Blick: Multiprofessionelles, rechtskreisübergreifendes Inklusionskonzept für Kinder und Jugendliche im Schulalter (seit 2020)
Projekt durchgeführt außerhalb der Universität Münster: Stiftung Wohlfahrtspflege NRW
Leistung macht Schule - Gemeinsame Initiative von Bund und Ländern zur Förderung leistungsstarker und potenziell besonders leistungsfähiger Schülerinnen und Schüler – LemaS (2018 – 2027)
Hauptprojekt eines bundesgeförderten Verbundes: Bundesministerium für Forschung, Technologie und Raumfahrt | Förderkennzeichen: LMS0423N; 01JW2301I; 01JW1801I

Publikationen

2026
2025
2024
2023
2022
2021
2020
2019
2018
2017
2016
2015
2014
2013
2012
2011
2009
2007

2026

Urton, K. 2026. „Professionelle Kooperation - Gelingensbedingung für den Unterricht von Schüler:innen mit heterogenen Lernausgangslagen?“ Lernende Schule 115 (3): 4–6.
Hertel, S., Dreckmann, L., und Urton, K. 2026. „Teachers' Intention to Teach Writing Skills to Students With and Without Learning Disabilities: From a Theory of Planned Behavior Perspective.“ International Journal for Research in Learning Disabilities 10 (1): 1–24. doi: 10.28987/ijrld.10.1.
Klemp, G., Bosch, J., Baer, E., Wilbert, J., und Urton, K. 2026. „Students’ day-to-day experiences of basic psychological needs and their relation to variability in emotional well-being.“ International Journal of Educational Research 140: 1–13. doi: 10.1016/j.ijer.2026.103089.
Hertel, S., Ufermann, L., Hennemann, T., und Urton, K. 2026. „Überzeugungen und Erfahrungen pädagogischer Fachkräfte und Lehrkräfte zur multiprofessionellen Kooperation an inklusiven Schulen: Eine längsschnittliche Betrachtung.“ Preprint. Zeitschrift für Bildungsforschung. doi: 10.1007/s35834-026-00538-4.
Meierjohann, T., und Urton, K. 2026. „Bedeutung der Intentionen von (angehenden) Lehrkräften für die Umsetzung eines inklusiven Schulsystems.“ In Perspektiven auf Inklusion im interdisziplinären Diskurs Strukturen – Kulturen – Praktiken, herausgegeben von U. Häsel-Weide, B. Kottmann, S. Aschhoff-Hartmann, P. Neumann und C. Tenberge. Münster: Waxmann. doi: 10.31244/9783818851262.

2025

Urton, K. 2025. „Inklusive Begabungsförderung und Wohlbefinden. Zwei Seiten einer Medaille?!“ Zeitschrift für Begabungsforschung und Talententwicklung 2 (2): 6–29. doi: 10.31244/beta.2025.02.02.
Urton, K. 2025. „Multiprofessionelle Kooperation in der Schulpsychologie.“ In Schulpsychologie - Ein Lehrbuch für die Praxis, herausgegeben von J. Pfetsch, G. Steffgen und M. Böhmer. Berlin: Springer. doi: 10.1007/978-3-662-71375-4_3.
Domsch, H., Ufermann, L., und Urton, K. 2025. „Multiprofessionelle Kooperation in Schule.“ In Schulpsychologie Handbuch für ressourcenorientierte Psychologie in der Schule, herausgegeben von M. Avci-Werning und C. Gawrilow. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. doi: 10.1007/978-3-658-26545-8_11-1.
Sturm, T., und Urton, K. 2025. „Inklusiver Unterricht.“ In Studienbuch Bildungswissenschaften Unterricht und Schule gestalten, Bd. 2 aus Studienbuch Bildungswissenschaften, herausgegeben von M. Syring, T. Bohl, A. Gröschner und A. Scheunpflug. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Klemp, G., Urton, K., Krull, J., Bosch, J., und Wilbert, J. 2025. „What does well-being at school mean to primary school students? Children's understanding of basic psychological needs.“ International Journal of Educational Research Open 8 100442. doi: 10.1016/j.ijedro.2025.100442.
Urton, K. 2025. „Inklusive Bildung als Gegenstand der Lehrerinnen- und Lehrerbildung.“ In Handbuch Lehrerinnen- und Lehrerbildung , herausgegeben von C. Cramer, J. König und M. Rothland. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Schwarzer, N.-H., Nicolay, P., Urton, K., Bolz, T., Gensler, A.F., Hank, C., Reinck, C., Schulden, M., Vrban, R., Huber, C., und Hillenbrand, C. 2025. „Corona-related future anxiety and well-being among school-aged children: The relevance of social integration and the student-teacher relationship.“ Emotional and Behavioural Difficulties 00: 1–16.
Urton, K., und Bonde, A. 2025. „Schulpsychologie.“ In Handbuch Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung, herausgegeben von R. Markowetz, T. Hennemann, D. D. Hövel und G. Casale. Weinheim: Beltz Juventa.
Müller, P.M., und Urton, K. 2025. „Kollektive Selbstwirksamkeit im Kontext der pädagogischen Herausforderungen des Förderschwerpunktes Emotional-soziale Entwicklung.“ In Handbuch Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung, herausgegeben von R. Markowetz, T. Hennemann, D. D. Hövel und G. Casale. Weinheim: Beltz Juventa.

2024

Ufermann, L., Domsch, H., und Urton, K. 2024. „Perspectives of learning and support assistants on cooperation with teachers in inclusive education: a systematic literature review.“ European Journal of Special Needs Education 00 (00): 1–17. doi: 10.1080/08856257.2024.2445407.
Hertel, S., Urton, K., Wilbert, J., Krull, J., Bosch, J., und Hennemann, T. 2024. „Teachers’ Judgment Accuracy of Students’ Reading Comprehension in Inclusive Primary Schools.“ Empirische Sonderpädagogik 16 (4): 297–314. doi: 10.2440/003-0034.
Urton, K., Moeyaert, M., Nobel, K., Barwasser, A., Boon, R.T., und Grünke, M. 2024. „Effects of Graphic Organizers on Outcomes for Students withDisabilities: Three-Level Meta-Analysis of Single-Case Studies.“ Exceptionality 00: 1–23. doi: 10.1080/09362835.2024.2389080.
Hertel, S., Quante, C., Urton, K., und Hennemann, T. 2024. „Das Kind im Blick - Moki"inklusiv" Inklusionsprojekt für Kinder in psychosozialen Risikolagen im Schulalter.“ bildungSPEZIAL 1/2024: 42–44.
Urton, K., und Krull, J., Hrsg. 2024.„Editorial Psychische Gesundheit von Schülerinnen und Schülern.“ Sonderausgabe Empirische Sonderpädagogik 15. doi: 10.2440/003-0006.
Ufermann, L., Urton, K., und Domsch, H. 2024. „‚Let’s talk about …‘ - Kooperation zwischen Sozialpädagogischen Fachkräften der Schuleingangsphase und Lehrkräften.“ Zeitschrift für Inklusion 19 (5): 65–88.

2023

Hertel, S., Urton, K., und Hennemann, T. 2023. „Vorstellungen und Erwartungen pädagogischer Fachkräfte zur multiprofessionellen Kooperation an inklusiven Schulen.“ In Nachhaltige Bildung in der Grundschule, herausgegeben von M. Haider, R. Böhme, S. Gebauer, C. Gößinger, M. Munser-Kiefer und A Rank. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt. doi: 10.35468/6035-15.
Urton, K., Wilbert, J., Krull, J., und Hennemann, T. 2023. „Factors explaining teachers' intention to implement inclusive practices in the classroom: Indications based on the theory of planned behaviour.“ Teaching and Teacher Education 132. doi: 10.1016/j.tate.2023.104225.
Diederichs, J, Levin, C., Barwasser, A., Grünke, M., Sperling, M., Urton, K., Melzer, und C.. 2023. „Reading Racetracks – eine Methode zur Förderung des Sichtwortschatzes.“ Zeitschrift für Heilpädagogik 74 (7): 311–320.
Urton, K., Hertel, S., und Hennemann, T. 2023. „Multiprofessionelle und systemübergreifende Kooperation zur Umsetzung eines inklusiven Schulsystems.“ Jugendhilfe 61 (1): 54–60.
Kulawiak, P.R., Krull, J., und Urton, K. 2023. „Bullyingprozesse bei Schüler*innen mit Lern- und Verhaltensschwierigkeiten.“ In Lern- und Verhaltensschwierigkeiten in der Schule - Erscheinungsformen - Entwicklungsmodelle- Implikationen für die Praxis, herausgegeben von M. Börnert-Ringleb, G. Casale, M. Balt und M. Herzog. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
Behr, J., Urton, K., Krull, J., Kulawiak, P., und Hennemann, T. 2023. „Bewertung einer prozessbegleitenden Qualifizierung zur inklusiven Schul- und Unterrichtsentwicklung durch die teilnehmenden Lehrkräfte.“ QfI - Qualifizierung für Inklusion 5 (2): 1–19. doi: 10.21248/qfi.128.

2022

Barwasser, A., Urton, K., Knaak, T., und Grünke, M. 2022. „Effects of a Multicomponent Storytelling Intervention on the Vocabulary Acquisition of German L2 Adolescents with Learning Disabilities and Peer-Relation Difficulties.“ Insights into Learning Disabilities 19 (2): 173–192.
Krull, J., Urton, K., Kulawiak, P.R., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2022. „Social-relational classroom climate and its link to primary students’ behavioral problems.“ Empirische Sonderpädagogik 2 (2): 154–175.
Urton, K. 2022. „Inklusive Schulentwicklung - Gestaltung eines inklusiven Schulklimas durch Kooperation.“ In Individuelle Förderung - Heterogenität und Handlungsperspektiven in der Schule, herausgegeben von C. Fischer und D. Rott. Münster: Waxmann.
Urton, K., Grünke, M., und Boon, R. 2022. „Using a Touch Point Instructional Package to Teach Subtraction Skills to German Elementary Students At-Risk for LD.“ International Electronic Journal of Elementary Education 14 (3): 405–416. doi: 10.26822/iejee.2022.252.
Schröder, L., Urton, K., Vierbuchen, M.-C., Hertel, S., Knaak, T., Nobel, K., Barwasser, A., Grünke, M., Schulden, M., und Hillenbrand, C. 2022. „Digitale Förderung der narrativen Schreibkompetenz bei Schülerinnen und Schülern mit diagnostiziertem Unterstützungsbedarf: Ein systematisches Literatur-Review Digital support of narrative writing skills for students with special educational needs: A systematic review.“ Empirische Sonderpädagogik 14 (1): 47–78.
Barwasser, A., Urton, K., Sperling, M., Grünke, M., und Coker, D.L. 2022. „Fostering word fluency of struggling third graders from Germany through motivational peer-tutorial reading racetracks.“ Reading and Writing online: 1–25. doi: 10.1007/s11145-021-10172-3.

2021

Grosche, M., Dietz, S., Wissing, M., Decristan, J., Urton, K., und Grünke, M. 2021. „Evaluation einer impliziten Rechtschreibförderung.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Luxemburg
Barwasser, A., Urton, K., Knaak, T., und Grünke, M. 2021. „Intentional and Incidental Vocabulary Acquisition through Multi-Component Storytelling: The Case of German L2 Primary School Students.“ Language Teaching Research online. doi: 10.1177/13621688211047962.
Hertel, S., Urton, K., und Hennemann, T. 2021. „Mo.Ki ‚inklusiv‘ – Das Kind im Blick, Multiprofessionelles und systemübergreifendes Inklusionskonzept für KiJu im Schulalter.“ Beitrag präsentiert auf der BuDoKo, Erfurt (onine)
Kulawiak, P.R., Urton, K., Krull, J., Hennemann, T., und Wilbert, J. 2021. „Der Zusammenhang zwischen ängstlich-depressivem Verhalten und soziometrischer Vernachlässigung: Führt die Anwendung unterschiedlicher soziometrischer Klassifizierungsmethoden zu widersprüchlichen Ergebnissen?“ Beitrag präsentiert auf der digiGEBF, Bielefeld (online)
Hennemann, T., Wilbert, J., Krull, J., und Urton, K. 2021. „Mettmann 2.0 – wissenschaftliche Begleitung auf dem Weg zum inklusiven Schulsystem des Kreises Mettmann - Abschlussbericht.“
Barwasser, A., Urton, K., und Grünke, M. 2021. „Effects of a Peer-Tutorial Reading Racetrack on Word Fluency of Secondary Students With Learning Disabilities and Emotional Behavioral Disorders.“ Frontiers in Psychology online: 1–11. doi: 10.3389/fpsyg.2021.671385.
Urton, K., Hertel, S., und Hennemann, T. 2021. „Umsetzung und Evaluation eines multiprofessionelles und systemübergreifenden Inklusionskonzeptes für Kinder und Jugendliche im Schulalter.“ Emotionale und Soziale Entwicklung in der Pädagogik der Erziehungshilfe und bei Verhaltensstörungen 3: 164–171.

2020

Boon, R., Urton, K., Grünke, M., und Ko, G. 2020. „Video Modeling Interventions for Students With Learning Disabilities: A Systematic Review.“ Learning Disabilities: A Contemporary Journal 18: 49–69.
Kulawiak, P.R., Urton, K., Krull, J., Hennemann, T., und Wilbert, J. 2020. „Internalizing Behavior of Sociometrically Neglected Students in Inclusive Primary Classrooms - A Methodical Issue?“ Frontiers in Education 5 (32): 1–12. doi: 10.3389/feduc.2020.00032.
Krull, J., Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2020. „Externalisierende und internalisierende Verhaltensprobleme als Einflussfaktoren auf die soziale Integration von Schüler*innen an inklusiven Schulen und Förderzentren.“ Beitrag präsentiert auf der 1. Fakultätsweite Arbeitstagung: Inklusion-Heterogenität-Diversity, Köln
Urton, K., Wilbert, J., Krull, J., und Hennemann, T. 2020. „Empirische Validierung des Rahmenmodells zum inklusiven Schulklima.“ Beitrag präsentiert auf der 1. Fakultätsweite Arbeitstagung: Inklusion-Heterogenität-Diversity, Köln
Urton, K., Wilbert, J., Krull, J., und Hennemann, T. 2020. „Teachers’ accuracy in estimating reading competence of students with and without SEN.“ Beitrag präsentiert auf der Earli Sig 15 Conference, Special Educational Needs, London (online)
Grünke, M., Boon, R.T., und Urton, K. 2020. „The Effects of a TouchPoints Strategy on Teaching Subtraction Skills to Elementary Students At-Risk for LD.“ Beitrag präsentiert auf der Annual World Congress Learning Disabilities Worldwide, Porto (online)
Ko, E., H., Boon, R.T., Urton, K., und Grünke, M. 2020. „Video Modeling: Interventions for Students with LD: A Systematic Review.“ Beitrag präsentiert auf der Annual World Congress Learning Disabilities Worldwide, Porto (online)
Barwasser, A., Grünke, M., Hillenbrand, C., Hisgen, S., Klöpfer, C., Knaak, T., Nobel, K., Schmitz, S., Schröder, L., Schulden, M., Sperling, M., Urton, K., Vierbuchen, und M.-C.. 2020. „Diagnostik von und Förderung bei expressiven Schreibstörungen.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Potsdam (online)
Wilbert, J., Urton, K., Krull, J., Kulawiak, P.R., Schwalbe, A., und Hennemnan, T. 2020. „Teachers’ accuracy in estimating social status and experienced acceptance of students with and without Special Educational Needs.“ Frontiers in Education 26: 1–11. doi: 10.3389/feduc.2020.598330.
Barwasser, A., Knaak, T., Urton, K., und Grünke, M. 2020. „Effekte einer Multikomponenten Storytelling Intervention auf den expressiven Wortschatz von Schüler*innen in Englisch als L2.“ In Sonderpädagogik und Bildungsforschung – Fremde Schwestern?., Perspektiven sonderpädagogischer Forschung, herausgegeben von Grosche, M., Decristan, J., Urton, K., Jansen, Bruns N.C., G., Ehl und B.. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Grosche, M., Decristan, J., Urton, K., Jansen, N.C., Bruns, G., Ehl, und B.Hrsg. 2020. Perspektiven sonderpädagogischer Forschung, Sonderpädagogik und Bildungsforschung – Fremde Schwestern? Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.

2019

Urton, K., Wilbert, J., und Knigge, M. 2019. „Die Entwicklung des Selbstwirksamkeitserlebens und des Rollenverständnisses von Praxissemesterstudierenden des Lehramtes für Sonderpädagogische Förderung.“ In Professionalisierung für Unterricht und Beziehungsarbeit mit psychosozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen, herausgegeben von D. Zimmermann, U. Fickler-Stang, K. Weiland und L. Dietrich. Bad Heilbrunn: Julius Klinkhardt.
Urton, K., Schindler, M., Karnes, J., und Grünke, M. 2019. „Mathematical Learning Difficulties II.“ Learning Disabilities: A Contemporary Journal (LDCJ) 17 (2): 1–3.
Schindler, M., Karnes, J., Urton, K., und Grünke, M. 2019. „Mathematical Learning Difficulties I.“ Learning Disabilities: A Contemporary Journal (LDCJ) 17 (1): 1–3.
Boon, R., Urton, K., Grünke, M., und Rux, T. 2019. „The effectiveness of mnemonics in mathematics instruction for students with LD: A narrative review.“ Learning Disabilities: A Multidisciplinary Journal 24: 49–62.
Bourkel, M., Krull, J., Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2019. „Die soziale Integration von Schüler*innen mit dem Förderschwerpunkt ESE – ein Vergleich der Selbst- und Fremdwahrnehmung an inklusiven Grundschulen und Förderzentren.“ Beitrag präsentiert auf der 11. Konferenz der Dozierenden im Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung, Berlin
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2019. „Welche Faktoren beeinflussen die Intention von Lehrkräften sich für die Umsetzung von inklusivem Unterricht einzusetzen? Eine Untersuchung auf der Grundlage der Theorie des geplanten Verhaltens.“ Beitrag präsentiert auf der GEBF, Köln
Urton, K., Wilbert, J., Krull, J., und Hennemann, T. 2019. „Empirische Validierung des Rahmenmodells zum inklusiven Schulklima an Grundschulen des Gemeinsamen Lernens.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Fribourg
Hillenbrand, C., und Urton, K. 2019. „Selbstwirksamkeit - Von der Ohnmacht zur professionellen Kompetenz?“ Beitrag präsentiert auf der 11. Konferenz der Dozierenden im Förderschwerpunkt Emotionale und Soziale Entwicklung, Berlin
Krull, J., Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2019. „Externalisierende und internalisierende Verhaltensprobleme als Einflussfaktoren auf die soziale Integration von Schüler*innen an inklusiven Schulen und Förderzentren.“ Beitrag präsentiert auf der 54. Jahrestagung der Sektion Sonderpädagogik der DGfE, Wuppertal
Barwasser, A., Urton, K., und Grünke, M. 2019. „Effekte einer peer-gestützten Reading Racetrack Intervention auf den Sichtwortschatz von leseschwachen Grundschüler*innen.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Siegen

2018

Urton, K., Börnert-Ringleb, M., Krull, J., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2018. „Inklusives Schulklima: Konzeptionelle Darstellung eines Rahmenmodells.“ Zeitschrift für Heilpädagogik 69: 40–52.
Urton, K., Börnert-Ringleb, M., und Wilbert, J. 2018. „Gestaltung eines inklusiven Schulklimas als Schulentwicklungsaufgabe.“ In Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung, herausgegeben von F. Hellmich, G. Görel und M.F. Löper. Stuttgart: Kohlhammer Verlag.
Leidig, T., Grünke, M., Urton, K., Knaak, T., und Hisgen, S. 2018. „The Effects of the RAP Strategy Used in a Peer Tutoring Setting to Foster Reading Comprehension in High-Risk Fourth Graders.“ Learning Disabilities: A Contemporary Journal (LDCJ) 16: 229–252.
Krull, J., Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2018. „Der Kreis Mettmann auf dem Weg zum inklusiven Schulsystem – zentrale Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung.“ Zeitschrift für Heilpädagogik 69: 17–39.
Hennemann, T., Hillenbrand, C., Fitting-Dahlmann, K., Wilbert, J., und Urton, K. 2018. „Auf dem Weg zum inklusiven Schulsystem im Kreis Mettmann – Konzeption der wissenschaftlichen Begleitevaluation.“ Zeitschrift für Heilpädagogik 69: 4–16.
Grünke, M., Urton, K., und Karnes, J. 2018. „The Effects of a Brief Touch-Point Intervention for Children With Intellectual Developmental Disabilities (IDD).“ Journal of Educational and Developmental Psychology 8: 187–197. doi: 10.5539/jedp.v8n2p187.
Behr, J., Leidig, T., Hennemann, T., Krull, J., Urton, K., und Wilbert, J. 2018. „Train-the-Trainer: Developing and evaluating an integrated professional development program designed to build coping skills and increase a sense of self-efficacy for teachers in inclusive settings.“ Beitrag präsentiert auf der Teacher Efficacy and Inclusive Education, Wuppertal
Urton, K., Karnes, J., und Grünke, M. 2018. „Effects of an Intervention to foster Part-Whole Understanding in Elementary School Students with Learning Disabilities.“ Beitrag präsentiert auf der 42nd Annual IARLD Conference, Ghent
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2018. „What’s important to implement inclusion into the classroom: Indications on the basis of the theory of planned behavior.“ Beitrag präsentiert auf der Earli Sig 15 Conference, Special Educational Needs, Potsdam

2017

Urton, K. 2017. „Seelische Gesundheit in der inklusiven Grundschule.“ Praxis Schulpsychologie 10: 7–8.
Hisgen, S., Knaak, T., Urton, K., Leidig, T., Hennemann, T., und Grünke, M. 2017. „Förderung des Leseverständnisses in inklusiven Grundschulen mittels Peer-Tutoring.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Rostock

2016

Urton, K., Wilbert, J., Grosche, M., und Hennemann, T. 2016. „Vergleich der beruflichen Interessenstruktur von Studierenden der Sonderpädagogik mit den Anforderungen des sonderpädagogischen Lehrerberufs.“ Zeitschrift für Bildungsforschung 6: 325–343. doi: 10.1007/s35834-016-0160-5.
Wilbert, J., Urton, K., und Grubert, J. 2016. „Entwicklung eines Verfahrens zur Messung des inklusionsspezifischen Selbstwirksamkeitserlebens.“ Empirische Sonderpädagogik 3: 289–302.
Urton, K. 2016. „Ebenen der Schulentwicklung zur Gesundheitsförderung in inklusiven Grundschulen.“ ZEIF Fachportal Wissenschaft - Praxis
Urton, K., Grubert, J., und Wilbert, J. 2016. „Lehramtsstudierende in neuen Rollen. Messung des inklusionsspezifischen Selbstwirksamkeitserlebens.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Flensburg
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2016. „Die Rolle der Schulleitung in der inklusiven Schulentwicklung - Eine qualitative Inhaltsanalyse.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Flensburg
Urton, K. 2016. „Kinder in den Blick nehmen - Seelische Gesundheit in der inklusiven Grundschule fördern und begleiten.“ Beitrag präsentiert auf der BUKO Schulpsychologie, Berlin
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2016. „Attitudes Towards Inclusion in German Primary Schools: The Entire School Matters.“ Beitrag präsentiert auf der Earli Sig 15 Conference, Special Educational Needs, Leuven

2015

Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2015. „Die Einstellung zur Integration und die Selbstwirksamkeit von Lehrkräften.“ Psychologie in Erziehung und Unterricht 2015 (62): 147–157. doi: 10.2378/peu2015.art09d.
Hintz, A.M., Paal, M., Urton, K., Krull, J., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2015. „Teachers' perceptions of opportunities and threats concerning inclusive schooling in germany at an early stage of inclusion: Analyses of a mixed methodology approach.“ Journal of Cognitive Education and Psychology 14: 357–374. doi: 10.1891/1945-8959.14.3.357.
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2015. „Auswirkungen des Erlebens von Respekt, Selbstbestimmung & Selbstwirksamkeit auf das Belastungserleben von Lehrkräften an inklusiven Grundschulen.“ Beitrag präsentiert auf der GEBF, Bochum
Urton, K., Schiffer, A., und Schlaack, E. 2015. „Kinder in den Blick nehmen.“ Beitrag präsentiert auf der Fachtagung des Landesprogramms Bildung und Gesundheit, Bochum
Urton, K., Krull, J., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2015. „Emotional-Soziale-Schulerfahrung an inklusiven Grundschulen: Haben die Einstellung und die Selbstwirksamkeit der Lehrkräfte einen Einfluss?“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Potsdam
Urton, K., Börnert, M., Krull, J., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2015. „Inklusives Schulklima: Konzeptionelle Darstellung eines Rahmenmodells.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Dortmund
Schiffer, A., und Urton, K. 2015. „Modellprojekt seelische Gesundheit in der inklusiven Grundschule. Abschlussbericht der Arbeitsgruppe II, Beirat Kinder- und Jugendgesundheit.“

2014

Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2014. „Attitudes towards inclusion and self-efficacy of principals and teachers.“ Learning Disabilities: A Contemporary Journal (LDCJ) 12: 151–168.
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2014. „Der Zusammenhang zwischen der Einstellung zur Integration und der Selbstwirksamkeit von Schulleitungen und deren Kollegien.“ Empirische Sonderpädagogik 2014 (6): 3–16.
Urton, K. 2014. „Selbstwirksamkeitserwartung – Was bedingt sie und wie kann sie gefördert werden?“ ZEIF Fachportal Wissenschaft - Praxis
Hintz, A.M., Paal, M., Krull, J., Hennemann, T., Wilbert, J., und Urton, K. 2014. „Opportunities and Threats of Inclusive Education in the Current German School System Perceived by General and Special Education Teachers – Analyses of a Mixed-Methods Approach.“ Beitrag präsentiert auf der 22nd Annual World Congress on Learning Disabilities, LDW – Learning Disabilities Worldwide, Southampton
Hintz, A.M., Paal, M., Krull, J., Hennemann, T., Wilbert, J., und Urton, K. 2014. „Teachers’ Perceptions of Positive and Negative Aspects of Inclusive Schooling in Germany - Analyzes of a Mixed-Methods Approach.“ Beitrag präsentiert auf der 2. International Conference on Inclusion, Wuppertal
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2014. „Attitudes towards inclusion with regard to principals & teachers.“ Beitrag präsentiert auf der 2. International Conference on Inclusion, Wuppertal
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2014. „Attitudes towards inclusion with regard to principals & teachers.“ Beitrag präsentiert auf der DGPS-Kongress, Bochum
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2014. „Zusammenhang von Einstellung zur Inklusion & Selbstwirksamkeit von Schulleitungen und deren Kollegien.“ Beitrag präsentiert auf der GEBF, Frankfurt
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2014. „Auswirkungen des Erlebens von Respekt, Selbstbestimmung und Selbstwirksamkeit auf das Belastungserleben von Lehrkräften an inklusiven Grundschulen.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Gießen

2013

Tempel, K., Kuchinke, L., Urton, K., Schlochtermeier, L.H., Kappelhoff, H., und Jacobs, A.M. 2013. „Effects of positive pictograms and words: An emotional word superiority effect?“ Journal of Neurolinguistics 26: 637–648. doi: 10.1016/j.jneuroling.2013.05.002.
Schlochtermeier, L.H., Kuchinke, L., Pehrs, C., Urton, K., Kappelhoff, H., und Jacob, A.M. 2013. „Emotional picture and word processing: An fMRI study on effects of stimulus complexity.“ PloS one 8: e55619.. doi: 10.1371/journal.pone.0055619.
Grosche, M., Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2013. „Teachers‘ individual and collective self-efficacy and its impact on attitudes towards inclusion.“ Beitrag präsentiert auf der 37th Annual Conference of the International Academy for Research in Learning Disabilities, Boston
Urton, K., Wilbert, J., und Hennemann, T. 2013. „Einstellung zur Inklusion & Selbstwirksamkeit von Lehrkräften.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung der Arbeitsgruppe Empirische Sonderpädagogische Forschung (AESF), Hamburg

2012

Urton, K. 2012. „Entwicklung und Festigung der Zahlvorstellung.“ Grundschulmagazin 2012: 11–15.

2011

Brink, T.T., Urton, K., Held, D., Kirilina, E., Hofmann, M.J., Klann-Delius, G., Jacobs, A.M., und Kuchinke, L. 2011. „The role of orbitofrontal cortex in processing empathy stories in 4- to 8-year-old children.“ Frontiers in Psychology 80: 118–130. doi: 10.3389/fpsyg.2011.00080.
Schlochtermeier, L., Kuchinke, L., Urton, K., und Jacobs, A.M. 2011. „Processing emotional pictures and words.“ Beitrag präsentiert auf der Tagung experimentell arbeitender Psychologen (TeaP), Halle

2009

Võ, M.L., Conrad, M., Kuchinke, L., Urton, K., Hofmann, M.J., und Jacobs, A.M. 2009. „The Berlin affective word list reloaded (BAWL-R).“ Behavior Research Methods 41: 534–538. doi: 10.3758/BRM.41.2.534.
Thaler, V., Urton, K., Heine, A., Hawelka, S., Engl, V., und Jacobs, A.M. 2009. „Different behavioral and eye movement patterns of dyslexic readers with and without attentional deficits during single word reading.“ Neuropsychologia 47: 2436–2445. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2009.04.006.

2007

Hartfeld, K., Jacobs, A.M., Heine, A., und Thaler, V. 2007. „Comparison of the eye movements from dyslectic children and children with ADHD during reading in a regular orthography.“ Beitrag präsentiert auf der SSSR Conference, Prag

Prof.'in Dr. Karolina Urton

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