Dear Students,we start the course on June 3rd at 9 a.m. with a zoom meeting, the invitation will be sent by email. We will use the  days of the block-seminar for digital teaching. A practical day to experience yourself is planned for July, the date has not been fixed. If this is not possible, you will be informed about the alternative. All further information can be found in the Learnweb course, description and enrollment key will be sent to you by email.

Kurs im HIS-LSF

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'Comparing European media systems' provides an insight into the theory and methodology of the research on media systems and conveys information about the concept of media system, the relevant players/actors in this field, the different types of information provided by and the use of public communication media in Europe.

This overview is supplemented by an in-depth analysis of linear and non-linear media services in Austria, Switzerland and Germany (‘ACHD-region’) as well as in selected European countries. In addition, we will examine the consequences of the establishment of media intermediaries and media platforms and discuss how the system of public media should be organized in the future in order to optimally fulfill its function for democracy and the communicative needs of people as citizens.

Assessment: presentation/talk and written exam (45min.)

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Die Vorlesung vermittelt einen Einstieg in den Bereich der Computergrafik, wobei die interaktive 3D Grafik den Schwerpunkt bilden wird. Es werden die grafischen und geometrischen Grundlagen für die Bereiche der grafischen Benutzerschnittstellen, Bilderzeugung, Animation, des Multi-Media und der Virtuellen Realität erarbeitet. In der Vorlesung werden folgende Themen behandelt:

• Grundlagen Renderingsysteme,
• 2D-Algorithmen zum Clipping und zur Rasterisierung,
• 2D- und 3D-Transformationen,
• Projektionsverfahren,
• Texturierung,
• hierarchische Modellierung und Animation,
• lokale Beleuchtungmodele,
• Schatten,
• bildbasierte Effekte.

In den zur Vorlesung stattfindenden Übungen werden die vorgestellten Algorithmen vertieft, praktisch erprobt und implementiert. Dazu findet eine Einführung in die 3D Grafikbibliothek OpenGL statt. Es besteht die Möglichkeit, aufbauend auf dieser Vorlesung Anschlussveranstaltungen des Themenkomplexes zu belegen und bei entsprechender Vertiefung eine Abschlussarbeit in dem Bereich Computergrafik anzufertigen.

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In The Myths that Made America, Heike Paul writes that the melting pot ”is a myth about the making of American society” which ”envisions the US in a state of perpetual change and transformation that is partly assimilation, partly regeneration, and partly emergence, and emphasizes the continuous integration of difference experienced by both immigrant and longer-established sections of the population” (258-159). Cookbooks—an often overlooked cultural, literary, and material text—provide a unique and valuable starting point for probing at this pervasive myth, as they literalize the metaphorical ”pot” and use the cultural importance of food to explore the ways that national identity, gender, ethnicity, race, community, and belonging have been (re)inscribed, aesthetically situated, and disseminated at different points in American history.

In this seminar, students will be introduced to strategies and methods for using cookbooks as primary sources for book historical research in order to explore the idea of the American melting pot. Employing book studies methods, students will be asked to consider books as multifaceted objects that relate to both culture and commerce, exploring areas of authorship, paratexts, publishing practices, and reception.

The course is intended for master’s students who already have knowledge of book studies. Students new to this field are welcome but should be sure to familiarize themselves with the following essential texts:

• Robert Darnton, ”What Is the History of Books?” in The Book History Reader, 2^nd ed., edited by David Finkelstein and Alistair McCleery, 9-26, New York: Routledge, 2006. Shelf mark: BH 111:2.
• Thomas R. Adams and Nicholas Barker, ”A New Model for the Study of the Book,” The Book History Reader, 2^nd ed., edited by David Finkelstein and Alistair McCleery, 47-65, New York: Routledge, 2006. Shelf mark: BH 111:2.
• Leslie Howsam, Old Books & New Histories: An Orientation to Studies in Book and Print Culture (Toronto: University of Toronto Press, 2006). Shelf mark: BH 111:8.

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What can we, as sociologists, learn from the fact that humans experience shame differently from other creatures? Cultural sociology is a general sociological perspective on forms of social meaning, such as the phenomenon of shame. Cultural expressions of various kinds are analysed in relation to fundamental patterns of social order and processes of change. All social phenomena are culturally shaped or 'coded': roles, routines, social inequality, classes, social change, socialisation, agency, power or governance. At the same time, there are 'social locations' and social structures behind cultural phenomena. Traditionally, cultural sociology has been primarily interested in the various areas of 'high culture', with immaterial culture (e.g. literature, music) at the centre of attention for a long time. More recently, however, phenomena of mass and popular culture, as well as images, artefacts, bodily practices and affects, have also become the focus of cultural sociology. In the seminar we will look at routines and everyday life from a cultural sociological perspective. We will discuss everyday, albeit culturally contingent, phenomena such as shaming, meditating, smoking, falling in love, mushrooming and working. We will ask how we can subject everyday activities and routines to sociological analysis in order to learn about society from them. We will read studies that draw on cultural sociology and classical sociological authors such as Simmel, Weber and Mannheim and use them to analyse everyday phenomena. The aim of the seminar is to understand everyday routines and phenomena, but also to sharpen the sociological lens on the social structures that shape society.

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Auf 50 Studierende begrenzte Teilnehmerzahl, Anmeldung erforderlich!

Mobbing und insbesondere Cyber-Mobbing stellen Schulen vor erhebliche Herausforderungen, da sie das Wohlbefinden der Schüler:innen und das soziale Klima in Klassen nachhaltig negativ beeinflussen können. Diese Phänomene greifen tief in die soziale und emotionale Entwicklung von Kindern und Jugendlichen ein und wirken sich auf ihre Identitätsbildung und sozialen Beziehungen aus, die wesentliche Entwicklungsaufgaben im Lebenslauf darstellen. In diesem Seminar liegt der Fokus darauf, den Teilnehmenden ein umfassendes Verständnis von (Cyber-)Mobbing als Entwicklungs- und Bildungshindernis zu vermitteln. Hierbei werden erziehungswissenschaftliche, soziologische und psychologische Perspektiven auf die Genese und Auswirkungen von Mobbing genutzt, um die zugrunde liegenden Dynamiken besser zu verstehen. Ziel des Seminars ist es, die Teilnehmenden in die Lage zu versetzen, (Cyber-)Mobbing frühzeitig zu erkennen, die Einbettung in kulturelle und gesellschaftliche Kontexte zu reflektieren und gezielte Präventions- sowie Interventionsmaßnahmen zu entwickeln. Neben der kritischen Auseinandersetzung mit Theorien und Modellen sozialer und moralischer Entwicklung wird die Problematik anhand konkreter Fallbeispiele praxisorientiert vertieft.

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Das Seminar behandelt Texte der neueren soziologischen Gewaltforschung unter dem besonderen Gesichtspunkt des radikalen Gegensatzes zwischen rationalistischer Theorie und Praxeologie. Dieser Gegensatz ist relevant, weil (1) ein zentraler Bezugspunkt dieser Texte nach wie vor die kritische Auseinandersetzung mit der (mangelnden) Triftigkeit rationalistisch-individualistischer Handlungserklärungen darstellt. (2) Die zumeist avisierte Alternative der Analyse »situativer Momente« geht den Weg der Praxeologie (z.B. Bourdieu) und neigt damit dazu, jede Form des Erklärens als (verklärendes) Erklären-Wollen unter das Allgemeine der Strukturreproduktion zu subsumieren. (3) Die wesentlichen theoretischen Beiträge lösen sich heute gerade nicht von dem genannten Gegensatz (sondern formulieren bestenfalls moderierende Zwischenpositionen) und tragen damit zur relativen Unterbestimmtheit der (unterschiedlichen, heterogenen) Formen institutionalisierter Handlungskoordination in einem breiteren Diskussionszusammenhang bei. Wie können aber dann die Gründe und Ursachen konkreten Handelns (zu denen auch die Motive gehören) überhaupt besprochen werden? Wer oder was (bzw. welche Konstellation) erzeugt die Plausibilität und Legitimität der Zuschreibung eines »Motivs« bei Gewalt? Lässt sich diese Frage überhaupt beantworten, wenn - in der allgemeinen handlungstheoretischen Diskussion wie auch in der Gewaltforschung - die Differenz zwischen z.B. rechtlicher Konsistenz (als Signum einer institutionalisierten Rationalitätssphäre) und der Ebene situierten Handelns übergangen wird? Eine Pointe des Seminars lautet: Solange der Bann anhält, kann etwa das Recht als Sphäre institutionalisierter Rationalität kaum in ein (Spannungs-)Verhältnis zur Ebene habituell regulierter Interaktion gebracht werden. In diesem Verhältnis liegt aber das womöglich entscheidende Phänomen, wenn die Soziologie nicht nur historisierend an ihre differenzierungstheoretischen Einsichten erinnert; sondern in empirischen Studien bspw. der konkreten »Lösung« des Hinweisens auf eine Videoaufzeichnung durch einen Richter beim Vermitteln der Spannung zwischen alltagsweltlich-plausibler Absichts-Zuerkennung und juristisch-konsistenter Vorsatz-Zuschreibung ernst nehmen möchte.

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In this seminar we will discuss behavioral and neurophysiological bases of motor control as well as their measurement and analysis. In particular, we will focus on using the R software environment for the processing, analysis and display of behavioral and neural time-series (e.g., signals from force-transducers or EEG measurements). In order to do so we will first acquire some own data and then subsequently discuss and practically implement different steps in the analysis (e.g. filtering, event detection etc.).

You can download and familiarize yourself with the R environment prior to the start of the seminar if you want, however we will start from scratch in the seminar.

(Base Version: A very basic GUI) https://www.r-project.org/

(R-Studio: A GUI that shows a lot of similarities to MATLAB) https://www.rstudio.com/products/rstudio/

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Das MA-Hauptseminar thematisiert die Zeit der Mauren in Spanien vom 8. bis zum 15. Jh. und die sprachlichen Einflüsse, die das Arabische auf das Spanische ausübte.

Voraussetzungen: Verbindliche Lektüre von R. Lapesa, Historia de la lengua española. Madrid, Gredos, Kap. IV-IX und V. Noll, Das linguistische Erbe von al-Andalus. Berlin – Boston, de Gruyter, 2022. Die Lektüre­kenntnisse sind prüfungs­relevant.

Scheinerwerb: Aktive Teilnahme, Übernahme von Text­vor­berei­tungen/Referat bzw. Hausarbeit.

Die Anmeldung erfolgt ab Anfang Februar ausschließlich über das unter dem Veranstaltungstitel ein­gestellte Formular im Learnweb (nicht HISLSF). Die Teil­neh­merzahl ist begrenzt.

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Dieses Seminar richtet sich ausschließlich an Studierende, die gern debattieren, bzw. sich gerne argumentativ über politische Themen austauschen. Dieses Interesse am Austausch über aktuelle und relevante Themen ist die Voraussetzung, um teilzunehmen, - das Know-how, wie man debattiert, bekommen sie hier.

In vielen Schritten gehen wir von kleinen Formaten bis zu größeren über. Am ersten Wochenende lernen Sie, wie man seine Meinung in einer argumentativen Rede darstellen kann, bekommen durch Training in kleinen Gruppen Sicherheit, Ihre Wirkung als überzeugende Redner:innen zu erproben.

Auch probieren wir in kleinen Debattenformaten aus, auf die Meinungen anderer zu reagieren und gemeinsam am roten Faden einer Problementfaltung und der Lösungsidee zu arbeiten.

Diese Art rhetorischer Arbeit trainiert Sie in Schlagfertigkeit, klarer Argumentation und selbstbewusstem Auftreten. Sie werden also insgesamt viele Gelegenheiten haben, sich als Redner:in auszuprobieren und dafür Feedback zu bekommen.

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Die römische Eroberung und Transformation der zum heutigen Österreich gehörenden Gebiete, die zu den Provinzen Raetia, Noricum und Pannonia wurden, hat diese Kulturräume nachhaltig und auf unterschiedlichen Ebenen geprägt. Besonders präsent im öffentlichen Bewusstsein sind dabei die verschiedenen Grenzsysteme – unter ihnen der obergermanisch-rätische Limes, das längste Bodendenkmal Europas (sowie Weltkulturerbe seit 2005). Über eine Länge von über 530 km bildete der obergermanisch-rätische Limes, der Ende des 1. Jahrhunderts n. Chr. begonnen und bis zum 3. Jahrhundert in verschiedenen Phasen ausgebaut und teils nach Osten vorverlegt wurde, die Grenze zum freien Germanien; seine Fortsetzung fand er im Osten im pannonischen Donaulimes. Allerdings sollen nicht nur Militärwesen und Gesellschaft der auf dem Staatsgebiet des heutigen Österreich befindlichen römischen Provinzen im Mittelpunkt des Interessens stehen. Vielmehr gilt es auch ganz generell, die Genese der römischen Herrschaft nördlich der Alpen nachzuvollziehen sowie die dort einheimischen Kulturen zu betrachten, um die von den neuen Machthabern angestoßenen Wandlungsprozesse in einen breiteren Kontext stellen zu können.

Das Hauptseminar dient der Vorbereitung der Österreichexkursion (11.08.-15.08.25) unter der Leitung von P. Sänger und K. Sänger-Böhm. Die Teilnahme an dem Hauptseminar ist für die Exkursionsteilnehmer:innen verpflichtend. Die Teilnahme an dem Hauptseminar verpflichtet nicht zur Teilnahme an der Exkursion.

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When Charles Darwin published On the Origin of Species in 1859, he unwittingly and probably unintentionally changed the face of Victorian literature and all literature after it. Presumably, his groundbreaking work of evolutionary biology created a caesura in English literary history that fundamentally changed literature’s ‘beliefs’ in more ways than one. However, literature’s engagement with humanity as a product of not necessarily a benign omnipotent creator begins much earlier in the 19^th century and we will take a closer look at novels that predate Darwin’s publication, too. We will consider how the idea that human beings are in fact not the Christian Crown of Creation changes conventional plots, but, more importantly, changes the conception of character with tremendous effects for literature to this day. Literature’s general affinity for the sciences begins in the 19^th century and we will consider novels from Mary Shelley’s Frankenstein (1818) to Bram Stoker’s Dracula (1897) to trace not just Darwin’s influence, but also the emergent structures of feeling arising long before his pivotal publication.

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