Im Rahmen der 10. Tagung der Sektion Empirische Bildungsforschung in der DGfE hat Dr. Patrick Gollub (AE Allgemeine Didaktik und Unterrichtsforschung) gemeinsam mit Prof. Dr. Raphaela Porsch (Magdeburg) den Waxmann-Poster Preis erhalten.
Das Poster informiert über ein systematisches Review zu den „Potentiale[n] verlängerter schulpraktischer Aufenthalte im Lehramtsstudium“. Im Ergebnis sind unter anderem die Diskrepanzen zwischen den normativ gesetzten bzw. in der Literatur angenommenen Potentialen und bislang empirisch untersuchten Argumenten für verlängerte schulpraktische Aufenthalte in der 1. Phase der Lehrerbildung bemerkenswert.
Hier können Sie das Poster runterladen.

Vor dem Hintergrund der Historiographie der Schulpädagogik als Erfolgsgeschichte ihrer Verwissenschaftlichung zu einer Subdisziplin der Erziehungswissenschaft wird in diesem Beitrag danach gefragt, inwieweit die Etablierung im Wissenschaftssystem mit dem artikulierten disziplinären Selbstverständnis im neueren schulpädagogischen Selbstvergewisserungsdiskurs korrespondiert. Vor allem ist dabei von Interesse, wie die kognitive Spezifität der Schulpäda-gogik sowie ihr Verhältnis zur Schulpraxis, zum Lehrerberuf und zur Lehrerbildung bestimmt werden. Im Ergebnis zeigt sich, dass Schulpädagogik als sog. Berufswissenschaft immer beides zugleich sein soll, Disziplin und Profession, sich faktisch aber vorrangig als Profession entwirft. Plädiert wird für eine Deprofessionalisierung der Schulpädagogik, die sich von ihrer Selbstillusionierung als Wissenschaft von der Praxis für die Praxis verabschiedet, um eine Identität als forschende Subdisziplin zu gewinnen, die nicht länger über die utilitaristische Bindung an die wissenschaftsexterne Umwelt der Profession definiert.

Rothland, M. (2019). Was ist Schulpädagogik? Oder: Neue Antworten auf eine alte Frage? Erziehungswissenschaft, 30(58), 81-94. doi: 10.3224/erzw.v30i1.10.

Seit Mai 2019 ist Prof. Dr. Martin Rothland Mitglied des an der PH Zürich neu eingerichteten Forschungsbeirats.

Pädagogische Hochschulen in der Schweiz haben einen gesetzlich verankerten Forschungsauftrag und sind verpflichtet, anwendungsorientierte Forschung zu betreiben. Zu diesem Auftrag gehören weitere forschungsbezogene Aufgaben wie die Förderung des akademischen Nachwuchses und der Dialog mit Bildungseinrichtungen, der Wissenschaft und der Gesellschaft. Um diesem breiten Auftrag auch in Zukunft gerecht zu werden und Forschungs- und Entwicklungsleistungen von hoher Qualität zu erbringen, hat die PH Zürich neu einen unabhängigen Forschungsbeirat geschaffen. Der Beirat begleitet das Prorektorat Forschung und Entwicklung in seiner Arbeit und bringt dabei eine kritische Perspektive von außen ein.

Germany has a unique scholarship program for highly talented students. The present study identifies differences between supported and non-supported pre-service teachers in this program and focuses on their motivations. A survey of N = 703 pre-service teachers (n = 279 supported) forms the basis of the analysis. Using a non-parametric data preprocessing approach (matching individuals), differences in motivations to become a teacher were modelled in these two balanced groups. The results show significant differences between supported and unsupported pre-service teachers in terms of their motivations for becoming teachers; however, there are no differences after propensity score matching and consideration of confounding variables. The findings indicate that a closer look at the subgroups of pre-service teachers is needed, and the results are therefore relevant to research on teacher education and the support of highly talented pre-service teachers. Future research should account for longitudinal approaches and the scholarship programs’ impact.

Drahmann, M., Merk, S., Cramer, C. & Rothland, M. (2019). Pre-service Teachers in Germany's Pluralistic Scholarship System and Their Motivations for Becoming Teachers. European Journal of Teacher Education, 42(2), 135-150. doi: 10.1080/02619768.2019.1566314.

Die Entwicklung professioneller Handlungskompetenz und eines professionellen Selbstkonzepts gilt verbreitet als Zielstellung des Praxissemesters in der Lehrerbildung. Dabei zeigen die Befunde empirischer Untersuchungen zur Veränderung der Kompetenzeinschätzungen, dass Lehramtsstudierende schon vor dem Praxissemester verbreitet davon überzeugt sind, über die notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten in den zentralen Aufgabenbereichen des Lehrerberufs zu verfügen. Lehramtsstudierende können jedoch in der ersten Phase der Lehrerbildung an der Universität nicht über ausreichende Erfahrungen im handlungspraktischen Kontext verfügen, die als Voraussetzung handlungsbezogener Selbsteinschätzungen gelten. Zur Diskussion wird die These gestellt, dass die Kompetenzeinschätzungen der Lehramtsstudierenden als ideale Vorstellungen von der eigenen Person als angehender Lehrkraft aufzufassen sind. Eine Selbstreflexion als Vergleich von realem und idealem Selbstkonzept wird angesichts der latenten Kompetenzüberschätzungen der Lehramtsstudierenden, die angeben, bereits zu können, was erlernt und in einem langwierigen Professionalisierungsprozess auszubilden ist, als alternative Zielperspektive des Praxissemesters entworfen.

Rothland, M. (2018). Yes, we can! Anmerkungen zur trügerischen "Kompetenzentwicklung" von Lehramtsstudierenden im Praxissemester. Beiträge zur Lehrerinnen- und Lehrerbildung, 36(3), 482-495.