Im Rahmen des deutschen Kinder- und Jugendgesundheitssurveys (KiGGS) wurde eine repräsentative Unterstichprobe im Umfang von 2863 Familien mit Kindern im Alter von 7-17 Jahren vertiefend zum seelischen Wohlbefinden und Verhalten befragt. Insgesamt zeigen 21,9 % aller Kinder und Jugendlichen Hinweise auf psychische Auffälligkeiten. Die Diskussion der KIGGS-Studie bildet – selektiv rezipiert – den ersten Teil des Seminars. In zweiten Teil des Seminars wird diskutiert, was die Ursachen dieser relativ hohen Belastungen der Kinder und Jugendlichen durch psychische Probleme ist. Hier bietet sich der Bezug auf konkrete Theorien der Gesundheitswissenschaften an (Resilienz, HAPA-Modell, Salutogenese, Stressmodelle), die die Daten der KIGGS-Studie möglicherweise erklären können. Im dritten Teil des Seminars wird die Frage nach konkreten Intervention und Präventionsansätzen aufgeworfen. Hier sind jene Maßnahmen anzuführen, die mit dem Begriff Empowerment bezeichnet werden und die Stärkung der Handlungsfähigkeit der Akteure zum Ziel haben. Aber auch hier soll weniger der Fokus auf solche abstrakte Konzeptionen gerichtet werden, sondern an konkreten Beispielen (Stressbewältigung, Suchtprävention, Mobbing) gezeigt werden, was solche Präventionsansätze konkret in der Schule bewirken bewirken können. Die Interventionen und Programme sollen Bedingungen erzeugen, in denen sich psychi-sche Gesundheit entwickeln kann und nicht nur angestrebt wird, dass psychische Störungen, Behinderungen, Auffälligkeiten vermieden werden. Die Frage ist, ob und in welchem Umfang dies überhaupt möglich ist. Der Erwerb von Leistungsnachweisen im Rahmen einer schriftlichen Präsentation ist möglich.

Kurs im HIS-LSF

Die Übung soll anhand ausgewählter theoretischer Texte in die Felder der Wissenschafts- und Wissensgeschichte einführen. Nachdem zunächst ein kurzer Einstieg in den Poststrukturalismus mit seinen Ansätzen wie Diskursanalyse und Dekonstruktion gegeben wird, behandelt die Lehrveranstaltung dann im Detail, wie solche Grundannahmen zur Etablierung einer epistemologisch interessierten Wissenschaftsgeschichte (und im angelsächsischen Bereich der Science and Technology Studies) geführt haben. Abschließend soll die aktuelle Wende hin zu einer umfassenden Wissensgeschichte nachvollzogen werden, die auch im deutschen Sprachraum mehr und mehr an Boden gewinnt.

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Jenseits von Markt und Staat findet sich ein weites Spektrum von Organisationen, das Selbsthilfegruppen, Freizeit-, Sport- und Kulturvereine, lokale Umweltinitiativen und soziokulturelle Zentren ebenso einschließt wie international tätige Hilfsorganisationen oder die gewaltigen Wohlfahrtsverbände. Dieser Dritte Sektor wird in der allgemeinen Öffentlichkeit, von Politikern und Policy-Experten sowie von Firmen und Unternehmen zunehmend beachtet und unter dem Oberbegriff Zivilgesellschaft gefasst. Hierfür ist ein ganzes Bündel von Faktoren ausschlaggebend: So bieten diese Organisationen die Chance, marktwirtschaftliche Effizienz mit bürgerschaftlichem Engagement zu verbinden. Sie nehmen in vielen Bereichen, wie etwa in der Umweltpolitik oder der Entwicklungshilfe, zunehmend staatliche Aufgaben wahr. Auf der internationalen Bühne wird die Zivilgesellschaft als Hoffnungsträgerin einer neuen globalen Governance Struktur betrachtet. Schließlich bieten die Organisationen vor Ort, die vielen Vereine, Initiativen und Selbsthilfegruppen, Raum zur Selbstorganisation und affektiven Bindung. Kurzum: Sie sind auch Träger lokaler Identifikationsbildung.

Trotz ihres wichtigen Stellenwerts und des gesamten Bereichs jenseits von Markt und Staat ist bisher noch vergleichsweise wenig über die Zivilgesellschaft, ihre spezifische Funktionsweise und über die Muster ihrer Zusammenarbeit mit dem Staat sowie auch mit Firmen und Unternehmen bekannt. Der Kurs versucht hier Abhilfe zu schaffen. Konkret werden im Laufe des Semesters die folgenden Themen behandelt: 

• Problemaufriss: Was ist Zivilgesellschaft? (Definitionen und Begriffserklärungen)
• Theoretische Zugänge zum Zivilgesellschaftskonzept
• Interne Strukturierung: Arbeitsschwerpunkte der deutschen Zivilgesellschaft
• Rechtsformen und institutionelle Einbindung der organisierten Zivilgesellschaft
• Blick über die Grenzen: Zivilgesellschaft im internationalen Vergleich

An den Scheinerwerb sind folgende Anforderungen geknüpft: Kurzreferat im Laufe des Semesters (Studienleistung), 90minütige Klausur (Prüfungsleistung). Die Klausur kann, nach Absprache mit den Studierenden, auch an einem anderen Tag geschrieben werden.  

Die 90minütige Abschlussklausur wird am 15.07.2020, 14:00 Uhr bis 16:00 Uhr geschrieben.

Die 90minütige Nachschreibeklausur wird am ...........2020, ............. Uhr bis .............Uhr geschrieben.

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Kurszielsetzung: Verbesserung der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit im akademischen und fachbezogenen Kontext. In diesem Kurs soll universitätsspezifisches Schreiben geübt werden, wie es für die Erstellung einer Seminararbeit sowie für das Schreiben von Klausuren notwendig ist. Darunter ist nicht nur zu verstehen, grammatisch fehlerfrei zu schreiben. Vielmehr müssen Besonderheiten des Textaufbaus und des Stils, aber auch Schreibkonventionen des deutschen Sprachraums beachtet werden.
Im Mittelpunkt des Kurses stehen deshalb Übungen zu folgenden Bereichen:
Lektüre und Verarbeiten wissenschaftssprachlicher Texte; Zusammenfassen von Texten, Ergebnissen etc.; Paraphrasieren; Zitieren; Gliedern wissenschaftlicher Texte; Stilkonventionen wiss. Texte
Während des Unterrichts werden kleinere Texte geschrieben.

‚Aufarbeitung der Vergangenheit‘ – Geht das überhaupt? Die Übung wird zum einen, aufbauend auf den Thesen Norbert Freis zur Vergangenheitspolitik, die Dialektik der westdeutschen Demokratiegründung nach 1945 untersuchen. Anders formuliert: Freiheitliche demokratische Grundordnung – Aber zu welchen Preis? Zum anderen sollen hier geschichtspolitische Zusammenhänge, aufbauend auf dem Konzept von E. Wolfrum, aufgedeckt werden. Hier wird insbesondere das Verhältnis zwischen beiden deutschen Staaten im Fokus stehen. Ziel der Übung ist dabei die Diskussion unterschiedlicher Strategien der Konfrontation mit der Vergangenheit und das Herausarbeiten von geschichtspolitischen Argumentationsfiguren als Mittel der Politik. 

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Die Lehrveranstaltung widmet sich der frühesten Phase der deutschen Sprachgeschichte und wird dementsprechend denjenigen Zeitraum erkunden, in dem frühe Varietäten des Deutschen erstmals nachweisbar werden und sich allmählich entfalten (zweite Hälfte des ersten Jahrtausends n. Chr.). Das erstmalige Auftauchen des Deutschen als Schriftsprache soll aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet werden. Dabei stehen soziolinguistische und sprachstrukturelle Fragen im Zentrum. Wie einheitlich war das Deutsche in jener Zeit, war es in seiner Form synthetisch? Inwiefern lassen sich auch für die frühe Zeit Variation und sprachgeografische Muster beobachten? Welche kulturellen Faktoren lösten das Entstehen einer eigenen Schriftsprache aus? Gab es bereits frühere Versuche der Verschriftung? Inwieweit lassen sich aus den verfügbaren Quellen Aussagen zum alltäglichen Sprachgebrauch jener Zeit machen? Das Seminar ist nicht rein philologisch ausgerichtet und wird verwandte Teildisziplinen mit einbeziehen, die zur Erhellung der damaligen sprachlichen Wirklichkeit beitragen können. Aus diesem Grund sind insbesondere auch Studierende der Geschichtswissenschaft, der Archäologie und Ethnologie sehr willkommen.

Im Rahmen des Seminars, das in Verbindung mit einem Seminar gleichen Titels an der Albert-Ludwigs-Universität Freiburg steht, ist für den Beginn der vorlesungsfreien Zeit im Frühjahr 2020 eine Blockveranstaltung mit Exkursion nach Freiburg i.Br. und St. Gallen vorgesehen. Der Termin wird rechtzeitig vor Beginn des Wintersemesters bekannt gegeben.

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Im Rahmen des deutschen Kinder- und Jugendgesundheitssurveys (KiGGS) wurde eine repräsentative Unterstichprobe im Umfang von 2863 Familien mit Kindern im Alter von 7-17 Jahren vertiefend zum seelischen Wohlbefinden und Verhalten befragt. Insgesamt zeigen 21,9 % aller Kinder und Jugendlichen Hinweise auf psychische Auffälligkeiten. Die Diskussion der KIGGS-Studie bildet – selektiv rezipiert – den ersten Teil des Seminars. In zweiten Teil des Seminars wird diskutiert, was die Ursachen dieser relativ hohen Belastungen der Kinder und Jugendlichen durch psychische Probleme ist. Hier bietet sich der Bezug auf konkrete Theorien der Gesundheitswissenschaften an (Resilienz, HAPA-Modell, Salutogenese, Stressmodelle), die die Daten der KIGGS-Studie möglicherweise erklären können. Im dritten Teil des Seminars wird die Frage nach konkreten Intervention und Präventionsansätzen aufgeworfen. Hier sind jene Maßnahmen anzuführen, die mit dem Begriff Empowerment bezeichnet werden und die Stärkung der Handlungsfähigkeit der Akteure zum Ziel haben. Aber auch hier soll weniger der Fokus auf solche abstrakte Konzeptionen gerichtet werden, sondern an konkreten Beispielen (Stressbewältigung, Suchtprävention, Mobbing) gezeigt werden, was solche Präventionsansätze konkret in der Schule bewirken bewirken können. Die Interventionen und Programme sollen Bedingungen erzeugen, in denen sich psychi-sche Gesundheit entwickeln kann und nicht nur angestrebt wird, dass psychische Störungen, Behinderungen, Auffälligkeiten vermieden werden. Die Frage ist, ob und in welchem Umfang dies überhaupt möglich ist. Der Erwerb von Leistungsnachweisen im Rahmen einer schriftlichen Präsentation ist möglich.

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Das Seminar vertieft Themenbereiche, die im Zusammenhanag mit dem Erwerb des Deutschen als Zweitsprache in der Schule stehen. In der Hauptsache folgt die thematische Gliederung der Vorlesung, die im Ramen des DaZ-Moduls absolviert wird.

Jedoch wird der Schwerpunkt auf den Themen "Lesen und Schreiben im Unterricht" und dem "Unterrichtsdiskurs" liegen. Diese Themenschwerpunkte werfen Fragen auf, die in der Seminararbeit anhand konkreter Daten gemeinsam analysiert und diskutiert werden sollen; beispielsweise Fragen wie "Welche spezifischen Texte kommen im Deutschunterricht vor?" und "Welche Fähigkeiten und Kompetenzen verlangen diese dem ein- und zweisprachigen Schüler ab?"

Die Teilnehmer sollen durch die Seminararbeit letztlich in der Lage sein, Lehrer-Schüler-Interaktionen zu analysieren und Lese- und Schreibkompetenzen von Schülern zu beurteilen sowie diese im Hinblick auf die Rolle der Mehrsprachigkeit zu betrachten. Die Leistungserbringung besteht entsprechend auch darin, eine schriftliche Analyse authentischen Materials anzufertigen und die Analyse in einen theoretischen Rahmen einzubetten.

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Als der polnische Botschafter im vergangenen Jahr die deutsche Polenpolitik der letzten 100 Jahre v. a. als "Katastrophe" bezeichnete, wurde ihm (nicht nur) von offizieller deutscher Seite vehement widersprochen und stattdessen der Erfolg der deutsch-polnischen Verständigung betont. Anknüpfend an die unterschiedlichen Bewertungen in unserer Gegenwart untersucht die Übung die Beziehungen zwischen Deutschland und Polen in historischer Perspektive. Dabei werden schwerpunktmäßig der Zeitraum vom Ende des Zweiten Weltkriegs bis zu den Umbrüchen 1989/90 und damit v. a. das Verhältnis zwischen der Volksrepublik Polen und den beiden deutschen Staaten betrachtet.
Zwar waren die DDR und Polen als staatssozialistische Regime des sog. Ostblocks gewissermaßen zur Freundschaft verpflichtet. Dennoch gestaltete sich ihr Verhältnis nicht zwangsläufig konfliktfrei. Zwischen der BRD und der Volksrepublik dominierten nach 1945 vor dem Hintergrund der Vergangenheit zunächst unbewältigte Konflikte und ungeklärte Fragen wie die polnische Westgrenze. Die Neue Ostpolitik Willy Brandts markierte hier einen Aufbruch für einen fortschreitenden politischen Verständigungsprozess.
Neben solchen Zäsuren und Entwicklungen auf staatlicher Ebene werden in der Übung auch die Rolle nichtstaatlicher Akteure und ihr Einfluss auf die deutsch-polnischen Beziehungen in den Blick genommen. Hier werden anhand von unterschiedlichen Quellengattungen beispielhaft u. a. kirchliche Initiativen, die Positionen gesellschaftlicher Organisationen wie z. B. der westdeutschen Vertriebenenverbände, Austausch- und Abgrenzungsbemühungen zwischen oppositionellen Gruppen in Ostdeutschland und Polen sowie kulturelle und wissenschaftliche Kontakte berücksichtigt.

Im Rahmen der Übung ist eine Exkursion zum Archiv der Forschungsstelle Osteuropa in Bremen geplant.

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Im Empirisch-experimentellen Praktikum führen die Teilnehmer zuvor durch die Veranstalter ausgewählte Experimente selbständig durch und werten die Experimente aus. Die jeweilige Versuchsdurchführung und Auswertung wird in einem Bericht zusammengefasst.

Ziel dieser Veranstaltung ist zu lernen, wie man Experimente organisiert, in Experimenten gewonnene Daten auswertet und angemessen beschreibt. Der Experimentalbericht folgt dabei hinsichtlich der formalen und inhaltlichen Gestaltung den Vorschlägen der Deutschen Gesellschaft für Psychologie bzw. der American Psychological Association. Zwei Wochen nach Durchführung eines jeden Experimentes muss der dazugehörige Bericht vorliegen.

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Seit Beginn der Wirtschafts- und Finanzkrise sehen sich die europäischen Wohlfahrtsstaaten einem zusätzlichem Druck ausgesetzt, der zu weitreichenden Sozialreformen geführt hat. Aber auch bereits vor der Krise war der Sozialstaat Gegenstand umfassender Reformbemühungen. So steht etwa die „Agenda 2010” für eine der größten Sozialreformen in der Geschichte der Bundesrepublik Deutschland und gleichzeitig für eine (politikwissenschaftliche) Kontroverse über den Reforminhalt. Bevor man sich allerdings fragt, was etwa an der „Agenda 2010” sozial ist, und ob „wir” „uns” den Sozialstaat noch leisten können, sollte man sich die Mühen machen, der Frage nachzugehen, was Sozialpolitik überhaupt ist.

Ziel des Standardkurses ist demnach, die Grundfunktionen nationaler und internationaler Sozialpolitik zu vermitteln, um so aktuelle politische und politikwissenschaftliche Diskurse vor dem Hintergrund weitreichender Reformbemühungen plausibel zu machen. Vor diesem Hintergrund werden allgemeine Grundlagen der Sozialpolitik, die wichtigsten Sozialstaatstheorien sowie die Grundprinzipien des deutschen Wohlfahrtsstaates diskutiert. Außerdem werden die wichtigsten sozialpolitischen Politikfelder Arbeitsmarktpolitik, Rentenpolitik, Gesundheitspolitik sowie Bildungspolitik besprochen.

Zu den Studienleistungen zählen neben der aktiven Beteiligung an den Debatten die Übernahme eines maximal 20-minütigen wissenschaftlichen Referates. Die Prüfungsleistung wird durch eine abschließende Klausur am Freitag, den 31.01.2020 von 10:00 - 12:00 Uhr (c.t.) im SCH2 erbracht.

Einführende Literatur:

Boeckh, Jürgen et al. (2017): Sozialpolitik in Deutschland. Eine systematische Einführung. Wiesbaden: Springer VS.

Die 90-minütige Abschlussklausur wird am 31.01.2020, 10:00 - 12:00 Uhr in SCH 100.2 geschrieben.

Die 90-minütige Nachschreibeklausur wird am ............., .............. Uhr geschrieben.

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Im Empirisch-experimentellen Praktikum führen die Teilnehmer durch die Veranstalter ausgewählte Experimente selbständig durch und werten die Experimente aus. Die jeweilige Versuchsdurchführung und Auswertung wird in einem Bericht zusammengefasst.

Ziel dieser Veranstaltung ist zu lernen, in Experimenten gewonnene Daten auszuwerten und angemessen zu beschreiben. Die Experimentalberichte bestehend aus Methoden- und Ergebnisteil werden dabei hinsichtlich der formalen und inhaltlichen Gestaltung entsprechend den Vorschlägen der Deutschen Gesellschaft für Psychologie bzw. der American Psychological Association verfasst. Die Anzahl der zu schreibenden Berichte richtet sich nach der Qualität derselben. Es müssen minimal drei, maximal fünf Berichte geschrieben werden.

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Im Empirisch-experimentellen Praktikum führen die Teilnehmer zuvor durch die Veranstalter ausgewählte Experimente selbständig durch und werten die Experimente aus. Die jeweilige Versuchsdurchführung und Auswertung wird in einem Bericht zusammengefasst.

Ziel dieser Veranstaltung ist zu lernen, wie man Experimente organisiert, in Experimenten gewonnene Daten auswertet und angemessen beschreibt. Der Experimentalbericht folgt dabei hinsichtlich der formalen und inhaltlichen Gestaltung den Vorschlägen der Deutschen Gesellschaft für Psychologie bzw. der American Psychological Association. Zwei Wochen nach Durchführung eines jeden Experimentes muss der dazugehörige Bericht vorliegen.

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