Mehrsprachigkeit stellt nicht nur in Deutschland den Regelfall dar. Die sprachstrukturellen und sozialen Implikationen von Mehrsprachigkeit in einer Gesellschaft sind vielfältig. Aus dieser Vielfalt sollen im Seminar Aspekte herausgegriffen und vertieft besprochen werden, die einen Einfluss auf die Ausgestaltung des Deutschuntterrichts haben.l

Zum Einstieg und in der ersten Hälfte des Semesters soll der Zusammenhang von Migration und Sprache sowie sprachliche Vielfalt thematisiert werden, etwa mit der Frage danach, wie sich Mehrsprachigkeit in Institutionen und bei Individuen beobachten lässt, welche Kontexte der mehrsprachigen Kommunikation in der deutschen Gesellschaft relevant erscheinen und welche Folgen der Sprachkontakt sozial und struklurell hat. Die sprachliche Identität mehrsprachiger Schüler und Schülerinnen im deutschen Bildungssystem bildet den Punkt, an dem das Seminar in der zweiten Hälfte des Semesters sich mit Mehrsprachigkeit im Zusammenhang mit dem Deutschunterricht beschäftigen wird. Themenbereiche, die im Zusammenhang mit dem Erwerb des Deutschen als Zweitsprache und der vVermittlung des Deutschen im Deutschunterricht in der Sekunarstufe stehen - wie z.B. Möglichkeiten der Sprachstandsdiagnose, Fähigkeiten der Schüler und Schülerinnen in den Bereichen 'Lesen' und 'Schreiben' (aber auch der 'Unterrichtsdiskurs' und Lehrer-Schüler-Interaktionen) -, werden anhand authentischer Daten im Seminar analysiert und diskutiert.

Für die Leistungserbringung werden sowohl mündliche als auch schriftliche Formen zur Auswahl gestellt, d.h. Referate (einzeln oder in Gruppen) zu ausgewählten Aspekten der sprachlichen Vielfalt/Sprache und Migration oder schriftliche Analysen authentischer Materialien (Unterrichtsinterakton, Schülerinterviews, Schülerteste).

Kurs im HIS-LSF

Als „Demokratiewunder“ haben die Historiker Arnd Bauerkämper, Konrad Jarausch und Markus Payk die Entwicklung in der Bundesrepublik nach 1945 in ihrem gleichnamigen Sammelband bezeichnet. Und tatsächlich ist der Unterschied riesig zwischen der von Krieg und Niederlage traumatisierten, tief vom Nationalsozialismus geprägten und politisch orientierungslosen deutschen Gesellschaft 1945 und ihrer Situation einer stabilen, sich weiter liberalisierenden Demokratie nur zwei Jahrzehnte später. Doch handelt es sich bei dieser Entwicklung tatsächlich um ein „Wunder“? Oder lassen sich hierfür Erklärungen finden?
Während wir uns im ersten Teil dieser Seminarreihe mit der Gründung der Demokratie in der Bundesrepublik und ersten demokratischen Lernprozessen bis 1957 beschäftigt haben, soll es in diesem Semester um die fortschreitende Demokratisierung Westdeutschlands bis 1967 gehen. Politische Ereignisse wie die Spiegel-Affaire oder den Streit um die Notstandsgesetze nehmen wir dabei genauso in den Blick wie Reformen etwa im Bildungswesen, die beginnende Auseinandersetzung mit der NS-Vergangenheit, neue Jugendkulturen und die Rolle des Fernsehens, das in den 60er Jahren Einzug in immer mehr Haushalte hielt. Bei der gemeinsamen Lektüre von Quellen und wissenschaftlichen Texten wollen wir so gemeinsam überlegen, was Demokratie gelingen lässt. Eine Teilnahme am ersten Teil der Seminarreihe ist keine Voraussetzung, um sich für dieses Seminar anzumelden. Im Fall eines digitalen Semesters wird das Seminar im Learnweb und auf Zoom stattfinden.

Kurs im HIS-LSF

Im Empirisch-experimentellen Praktikum führen die Teilnehmer zuvor durch die Veranstalter ausgewählte Experimente selbständig durch und werten die Experimente aus. Die jeweilige Versuchsdurchführung und Auswertung wird in einem Bericht zusammengefasst.

Ziel dieser Veranstaltung ist zu lernen, wie man Experimente organisiert, in Experimenten gewonnene Daten auswertet und angemessen beschreibt. Der Experimentalbericht folgt dabei hinsichtlich der formalen und inhaltlichen Gestaltung den Vorschlägen der Deutschen Gesellschaft für Psychologie bzw. der American Psychological Association. Zwei Wochen nach Durchführung eines jeden Experimentes muss der dazugehörige Bericht vorliegen.

Kurs im HIS-LSF

Kursbeschreibung

• Warum heißt es ich lege – du legst aber ich gebe – du gibst?
• Warum heißt es ich baue – du baust aber ich laufe – du läufst?
• Warum heißt es ich blinke – ich blinkte aber ich trinke – ich trank?
• Warum heißt es Hund – Hunde aber Grund - Gründe?
• Warum heißt es heben aber Hefe?

In diesem Seminar werden wir uns mit diesen und ähnlichen Fragen beschäftigen. Im Vordergrund steht die Betrachtung solcher vermeintlicher "Unregelmäßigkeiten" im Deutschen, die auf die historische Entwicklung der Sprache zurückzuführen sind.

Sie erhalten einen Überblick über die älteren Sprachstufen des Deutschen (Althochdeutsch 750-1050, Mittelhochdeutsch 1050-1350, Frühneuhochdeutsch 1350-1650) sowie über die Grundzüge der Entwicklung der deutschen Sprache vom Indogermanischen an.

Was Sie lernen

• die wichtigsten strukturellen Merkmale jeder Sprachstufe
• die wichtigsten Veränderungen des Deutschen auf jeder Sprachstufe
• die soziokulturellen Rahmenbedingungen jeder Sprachstufe
• für jede Sprachstufe typische Texte
• die wesentlichen Sprachwandelmechanismen, die auch in anderen Sprachen sowie im heutigen Deutsch weiter wirksam sind

Was Sie nach dem Seminar können (Lernziele/Kompetenzen)

• Sie können ältere Texte aufgrund struktureller Merkmale einer Sprachstufe zuordnen und ihre sprachlichen Formen ansatzweise bestimmen.
• Sie können wesentliche Veränderungen in der deutschen Sprache identifizieren, zeitlich einordnen und erläutern.
• Sie können "Unregelmäßigkeiten" im Gegenwartsdeutschen erklären.
• Sie können die wesentlichen Sprachwandelmechanismen erläutern und ihre Wirkung an konkreten sprachlichen Formen illustrieren.
• Sie können sprachliche Formen älterer Sprachstufen analysieren und ihre Entwicklung herleiten.

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Im Empirisch-experimentellen Praktikum führen die Teilnehmer zuvor durch die Veranstalter ausgewählte Experimente selbständig durch und werten die Experimente aus. Die jeweilige Versuchsdurchführung und Auswertung wird in einem Bericht zusammengefasst.

Ziel dieser Veranstaltung ist zu lernen, wie man Experimente organisiert, in Experimenten gewonnene Daten auswertet und angemessen beschreibt. Der Experimentalbericht folgt dabei hinsichtlich der formalen und inhaltlichen Gestaltung den Vorschlägen der Deutschen Gesellschaft für Psychologie bzw. der American Psychological Association. Die Anzahl der zu schreibenden Berichte richtet sich nach der Qualität derselben. Es müssen minimal drei, maximal fünf Berichte geschrieben werden.

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Im Empirisch-experimentellen Praktikum führen die Teilnehmer zuvor durch die Veranstalter ausgewählte Experimente selbständig durch und werten die Experimente aus. Die jeweilige Versuchsdurchführung und Auswertung wird in einem Bericht zusammengefasst.

Ziel dieser Veranstaltung ist zu lernen, wie man Experimente organisiert, in Experimenten gewonnene Daten auswertet und angemessen beschreibt. Der Experimentalbericht folgt dabei hinsichtlich der formalen und inhaltlichen Gestaltung den Vorschlägen der Deutschen Gesellschaft für Psychologie bzw. der American Psychological Association.

Kurs im HIS-LSF

Im Empirisch-experimentellen Praktikum führen die Teilnehmer zuvor durch die Veranstalter ausgewählte Experimente selbständig durch und werten die Experimente aus. Die jeweilige Versuchsdurchführung und Auswertung wird in einem Bericht zusammengefasst. Ziel dieser Veranstaltung ist zu lernen, wie man Experimente organisiert, in Experimenten gewonnene Daten auswertet und angemessen beschreibt. Der Experimentalbericht folgt dabei hinsichtlich der formalen und inhaltlichen Gestaltung den Vorschlägen der Deutschen Gesellschaft für Psychologie bzw. der American Psychological Association. Die Anzahl der zu schreibenden Berichte richtet sich nach der Qualität derselben. Es müssen minimal drei, maximal fünf Berichte geschrieben werden.

Wenn Sie einen Platz in diesem Praktikum erhalten haben, dann schreiben Sie sich bitte spätestens bis zum 2.11.2020 hier ein. Anschließend ist der Zugang nur noch mit Passwort möglich. Sie erhalten über Ihre Einschreibung wichtige Informationen wie z. B. einen Zoom-Link für die Veranstaltungen online.

In diesem Kurs stehen die Vermittlung und Einübung deutscher wissenschaftssprachlicher Prinzipien und Strukturen im Fokus. Ziel ist es, durch verschiedene Übungen zu einem vertieften Sprachverständnis zu gelangen sowie dadurch künftig häufige Fehler in eigenen Textproduktionen zu vermeiden und somit insgesamt einen verbesserten Sprachstil zu etablieren. Inhaltliche Schwerpunkte des Kurses im Wintersemester sind dabei:

• Ausgewählte wissenschaftssprachliche Grundstrukturen kennen-, benennen und verwenden lernen;
• Einübung und Vertiefung der indirekten Rede;
• Zusammenfassen von Argumenten, bzw. Kernaussagen erkennen und gerafft wiedergeben;
• „Rückübersetzung“ von Texten mit politisch-gesellschaftlichem Inhalt in leichter Sprache in solche der deutschen Wissenschaftssprache.

Studienleistungen: Zwei schriftliche Übungen

Prüfungsleistung: 90minütige Abschlussklausur

Kurs im HIS-LSF

Die Frankfurter Schule steht bis heute fast als Synonym für Kritische Theorie in den deutschen Sozialwissenschaften. In den 1960er und 70er Jahren erlebten die Vertreter – es waren alles Männer – des Instituts für Sozialforschung eine mediale Aufmerksamkeit, welche der Sozialwissenschaft bis heute kaum mehr zu Teil wird. Dies macht die Arbeiten der Frankfurter Schule einerseits zu einem bedeutenden Zeitdokument, anderseits sind viele der Texte bis heute hoch aktuell. Die studentischen Proteste ab Mitte der 1960er Jahre wandten sich auch gegen die Kommerzialisierung des Hochschulbetriebs. Aus Sicht des heutigen BA/MA- Systems wird die immense Bedeutung der Arbeiten der Frankfurter Schule für die Studierendenschaft umso deutlicher.

Entlang von drei bedeutenden Vertretern – Max Horkheimer, Theodor W. Adorno und Herbert Marcuse – soll die Bedeutung der Frankfurter Schule und deren Wirken für die heutige Sozialforschung rekonstruiert werden. Der Kurs richtet sich an Studierende in der Frühphase ihres Studiums, die Interesse an der Kritischen Theorie haben. Der Kurs wird sich der Theorie sowie der Textlektüre widmen. Dies schließt die Lektüre von Originaltexten mit ein.

Am Kurs kann natürlich aus Interesse teilgenommen werden, aber es können selbstverständlich auch Leistungspunkte erworben werden. Als Studienleistung muss neben der Anwesenheit ein Referat gehalten werden. Eine Prüfungsleistung erfordert zusätzlich eine Hausarbeit.

Hinweise: Die Teilnahme am Kurs setzt die Bereitschaft voraus, sich aktiv in die Veranstaltung einzubringen und auch in Lern- und Arbeitsgruppen mitzuarbeiten. Hierzu gehört auch die körperliche Anwesenheit. Die Referate werden in der ersten Sitzung vergeben, nicht per E-Mail vorab. Politikwissenschaft ist ein Lesestudium! Für die Teilnahme am Kurs wird die Bereitschaft zum Lesen der notwendigen Texte vorausgesetzt. Informationen, Materialien und der Ablauf der Veranstaltung werden rechtzeitig über das LearnWeb bereitgestellt. Bitte schaut euch die Unterlagen in Ruhe an und informiert euch hier vorab, ob euch das Format und der Inhalt ansprechen.

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Thema des Seminars ist der Deutscherwerb durch ein- und mehrsprachige Kinder. Nachdem wir uns einen Überblick über die Entwicklungen im Kleinkindalter erarbeitet haben, werden wir herauszufinden versuchen, wie Kinder ihr sprachliches Wissen und Können im Grundschulalter u.a. durch den Einfluss der Schriftsprache ausbauen. Als Informationsquellen werden wir einschlägige empirische Untersuchungen heranziehen und deren Vorgehen und Resultate nachvollziehen, indem wir uns mit Beschreibungen der betroffenen Struktureigenschaften des Deutschen sowie mündlichen und schriftlichen Sprachproduktionsdaten von Kindern im relevanten Alter befassen.

Kurs im HIS-LSF

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Keine Angst vor Klassikern! Wir versuchen einen grundlegenden Zugang zu Hegel und Schelling.

Das Seminar findet in Kooperation mit Prof. Dr. Kurt Appel aus Wien statt. Er ist einer der  wichtigsten Experten für Hegel und Schelling im deutschsprachigen theologischen Panorama.

Hegel und Schelling gehören zu den herausragenden Figuren des deutschen Idealismus. Sie haben das Gott-Denken auch der Theologie maßgeblich geprägt. Hegel, indem er eine Philosophie des Unendlichen oder des Ganzen (oder: des Absoluten) versuchte, die das Endliche und auch die Geschichte in sich einschließt. Schelling, indem er zunächst die Differenz von Geist und Natur in ihrer Einheit zu sehen versuchte. Später, indem er alle Differenzen der Welt und Geschichte in einer ursprünglichen Differenz in Gott grundgelegte. Ihre jeweils unterschiedliche Verbindung von Ewigem und Geschichte ist für viele theologische Ansätze bedeutsam geworden und kann heute noch zu einem philosophisch versierten und geschulten Gott-Denken inspirieren. Für jede Sitzung steht ein Einführungstext aus der Sekundärliteratur bereit. Vorbereitend werden gezielte Lesehinweise und Arbeitsaufträge zugestellt. In jeder Sitzung werden Einführungen und Inputs der Dozenten gegeben. Vor allem soll aber an einschlägigen Primärtexten gearbeitet werden!

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