Kontextinformationen
Die Szene stammt aus einer Unterrichtseinheit mit vier Doppelstunden (DS) zum Thema „Schall – was ist das?“ Der Unterricht wurde in einer vierten Klasse durchgeführt. Die Lehrperson (LP) führt die Unterrichtseinheit in dieser Klasse als „Gast-Lehrerin“ durch.
In der 1. DS wiederholen die Schülerinnen und Schüler (SuS) den Forscherkreislauf (Forscherfrage formulieren, vermuten, Versuch planen, Versuch durchführen, beobachten, Fragen beantworten, dokumentieren, …) und die Arbeitsweise von Forscherinnen und Forschern (naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen). Anschließend stellen sie ihre in Gruppenarbeit erstellten Geräusch-Landkarten des Schulgeländes vor. Die SuS formulieren Fragen zum Thema Schall und ordnen diese gemeinsam. In der Experimentierphase soll die Frage: „Wie entsteht Schall?“ beantwortet werden. Die SuS erzeugen mit unterschiedlichen Materialen Geräusche, beobachten, spüren und hören, was dabei mit den Gegenständen passiert. Im Klassengespräch berichten die SuS, was mit den Gegenständen passiert, wenn ein Geräusch erzeugt wird und beantworten die Forscherfrage.
In der 2. DS werden die Forscherfragen zu Schall im Klassengespräch aufgenommen, Erkenntnisse eingebracht und verschiedene Punkte geklärt. Die SuS beschreiben an Beispielen, wie Schall entsteht, wie laute und leise Töne entstehen und wie man Schall stoppen kann. Die LP leitet zur Frage über „Kann das Wackeln wandern?“. Anhand verschiedener Versuche können die SuS beobachten, hören, spüren, wie Schall übertragen wird, „wie das Wackeln wandert“. Im Klassengespräch werden Erkenntnisse und Fragen dazu aufgenommen, ausgetauscht und geklärt.
In der 3. DS werden die bisherigen Erkenntnisse zusammengefasst und auftretende Fragen besprochen. In arbeitsteiliger Gruppenarbeit führen die SuS verschiedene Versuche zur Übertragung von Schall durch und halten die Ergebnisse fest. Sie erfahren, dass Schall auch über andere Materialien weitergeleitet wird. Ein Schüler hat die Idee zu überprüfen, ob Schall auch im Vakuum übertragen wird. Ein Wecker wird unter eine Glasglocke gestellt und die Luft abgepumpt. In einer Austauschrunde werden die Ergebnisse vorgestellt und Fragen geklärt.
In der 4. DS werden die bisherigen Erkenntnisse wiederholt und es wird das Konzept erarbeitet, dass sich Schallwellen in alle Richtungen ausbreiten. Die SuS leiten daraus ab, dass Schall Zeit braucht, um von der Schallquelle zum Ohr zu gelangen. Dazu wird ein Versuch auf dem Schulhof vorbereitet. Die LP erarbeitet im Klassengespräch das Thema „Wie wir hören“ und erläutert die Funktionsweise des Ohrs sowie das Phänomen des Richtungshörens. Dazu bearbeiten die SuS ein Arbeitsblatt und besprechen Fragen dazu. In einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit werden Musikinstrumente untersucht und dazu Porträts erstellt: Name, Bestandteile, „So funktioniert es“. In einem Museumsgang können die SuS die Ergebnisse dieser Arbeit einsehen; diese werden kurz vorgestellt und Fragen werden geklärt. Außerhalb der DS führt die LP mit der Klasse den Versuch mit der Starterklappe auf dem Schulhof durch.
Ziel der 3. DS ist die Erkenntnis, dass Schall sich nicht als Luftströmung ausbreitet („tief verankerte Vorstellung“), sondern die Luft, aber auch feste und flüssige Stoffe, das „Wackeln“ (die Vibration) wellenartig weitergeben und Schall so wandern kann.
Szene
Im Verlauf des Klassengesprächs zum Thema „Übertragung von Schall in der Luft“ stellt eine Schülerin Fragen. Wie können und sollen Fragen im Unterricht aufgenommen werden und wie kann ich mich als LP auf solche Fragen einstellen?
Die Szene findet in der ersten Hälfte der 3. DS statt.
Lehrpersonen-Handeln
Die LP nimmt die Frage der Schülerin zum Anlass, von der Besprechung im Sitzkreis zu einer eigenständigen Bearbeitung von Fragen durch Versuche zur Schallübertragung anzuleiten.
Die Schülerin bezieht sich bei einer Frage auf die Situation, wie Astronauten miteinander kommunizieren können – diese Frage wird im dokumentierten Unterrichtsverlauf nicht aufgenommen; es finden sich aber Unterlagen zu dieser Fragestellung in den Materialien zu Schall (Möller et al., 2008).
Die LP erwähnt kurz „Wolfram und Glühbert“ – sie bezieht sich dabei auf Materialien und Unterlagen zum Thema Energie und Elektrizität, in welchen die Comicfiguren Wolfram, Glühbert und TurBiene auf Entdeckungsreise gehen.
Möglicher Analysefokus
Einen vollständigen Analyseauftrag können Sie als PDF herunterladen: Analyseauftrag und Kontextinformationen
Diese Unterrichtseinheit eignet sich u.a. zur Analyse folgender Aspekte:
- Unterrichtsphasen: Erarbeitung
- Formen der Lernunterstützung: Vorhandene Vorstellungen erschließen; Vorstellungen aufbauen bzw. weiterentwickeln; herausfordernde Aufgaben stellen; Sequenzieren
- Aktivitäten der SuS: Erschließen und Bearbeiten von Informationen; Erkunden, Explorieren, Überprüfen, Anwenden; Dokumentieren; Einbringen und Austauschen von Erfahrungen und Ergebnissen
- Unterrichtsthemen: Schall
- Klassenstufe: Klasse 4
Tags
- Art des Videos
- S · Szene (Lernarrangement)
- Perspektive
- SL · Schüler-Lehrer
- Unterrichtsthemen
- TH6 · Schall
- Klassenstufe
- KS4 · Klasse 4
- Unterrichtsphasen
- UP2 · Erarbeitung
- Unterrichtsaktivität
- UA1 · Lehrerinstruktion
- UA7 · Übergang
- Analyseschwerpunkt
- LU · Lernunterstützung
- LU: Kognitive Aktivierung
- KA:VE · Vorhandene Vorstellungen bewusst machen/erschließen
- KA:VA · Vorstellungen aufbauen bzw. weiterentwickeln
- KA:HA · Herausfordernde Aufgaben stellen
- LU: Kognitive Unterstützung
- KU:SE · Sequenzieren
- LU: Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler
- AS1 · Erschließen und Bearbeiten von Informationen
- AS2 · Erkunden, Explorieren, Überprüfen, Anwenden
- AS3 · Dokumentieren
- AS4 · Einbringen und Austauschen von Erfahrungen und Ergebnissen
