Lernunterstützung - Schall - 1. Unterrichtseinheit - Szene 5

Erarbeitung – Untersuchen, wie Schall sich bewegt - Die Schülerinnen und Schüler an verschiedenen Phänomenen (z.B. brennende Kerze vor Lautsprecher einer Musikanlage, Luftballon), wie Schall „wandert“ und sich „fortbewegt“. Sie halten ihre Beobachtungen und Erkenntnisse auf einem Arbeitsblatt fest. (Schall, 4. Klasse, 2. Doppelstunde)

Kontextinformationen

Die Szene stammt aus einer Unterrichtseinheit mit vier Doppelstunden (DS) zum Thema „Schall – was ist das?“. Der Unterricht wurde in einer vierten Klasse durchgeführt. Die Lehrperson (LP) führt die Unterrichtseinheit in dieser Klasse als „Gast-Lehrerin“ durch.
In der 1. DS wiederholen die Schülerinnen und Schüler (SuS) den Forscherkreislauf (Forscherfrage formulieren, vermuten, Versuch planen, Versuch durchführen, beobachten, Fragen beantworten, dokumentieren, …) und die Arbeitsweise von Forscherinnen und Forschern (naturwissenschaftliche Denk- und Arbeitsweisen). Anschließend stellen sie ihre in Gruppenarbeit erstellten Geräusch-Landkarten des Schulgeländes vor. Die SuS formulieren Fragen zum Thema Schall und ordnen diese gemeinsam. In der Experimentierphase soll die Frage: „Wie entsteht Schall?“ beantwortet werden. Die SuS erzeugen mit unterschiedlichen Materialen Geräusche, beobachten, spüren und hören, was dabei mit den Gegenständen passiert. Im Klassengespräch berichten die SuS, was mit den Gegenständen passiert, wenn ein Geräusch erzeugt wird und beantworten die Forscherfrage.
In der 2. DS werden die Forscherfragen zu Schall im Klassengespräch aufgenommen, Erkenntnisse eingebracht und verschiedene Punkte geklärt. Die SuS beschreiben an Beispielen, wie Schall entsteht, wie laute und leise Töne entstehen und wie man Schall stoppen kann. Die LP leitet zur Frage über „Kann das Wackeln wandern?“. Anhand verschiedener Versuche können die SuS beobachten, hören, spüren, wie Schall übertragen wird, „wie das Wackeln wandert“. Im Klassengespräch werden Erkenntnisse und Fragen dazu aufgenommen, ausgetauscht und geklärt.
In der 3. DS werden die bisherigen Erkenntnisse zusammengefasst und auftretende Fragen besprochen. In arbeitsteiliger Gruppenarbeit führen die SuS verschiedene Versuche zur Übertragung von Schall durch und halten die Ergebnisse fest. Sie erfahren, dass Schall auch über andere Materialien weitergeleitet wird. Ein Schüler hat die Idee zu überprüfen, ob Schall auch im Vakuum übertragen wird. Ein Wecker wird unter eine Glasglocke gestellt und die Luft abgepumpt. In einer Austauschrunde werden die Ergebnisse vorgestellt und Fragen geklärt.
In der 4. DS werden die bisherigen Erkenntnisse wiederholt und es wird das Konzept erarbeitet, dass sich Schallwellen in alle Richtungen ausbreiten. Die SuS leiten daraus ab, dass Schall Zeit braucht, um von der Schallquelle zum Ohr zu gelangen. Dazu wird ein Versuch auf dem Schulhof vorbereitet. Die LP erarbeitet im Klassengespräch das Thema „Wie wir hören“ und erläutert die Funktionsweise des Ohrs sowie das Phänomen des Richtungshörens. Dazu bearbeiten die SuS ein Arbeitsblatt und besprechen Fragen dazu. In einer arbeitsteiligen Gruppenarbeit werden Musikinstrumente untersucht und dazu Porträts erstellt: Name, Bestandteile, „So funktioniert es“. In einem Museumsgang können die SuS die Ergebnisse dieser Arbeit einsehen; diese werden kurz vorgestellt und Fragen werden geklärt. Außerhalb der DS führt die LP mit der Klasse den Versuch mit der Starterklappe auf dem Schulhof durch.
Ziel der 2. DS ist die Erkenntnis, dass sich das schnelle Hin- und Herschwingen eines Gegenstandes auf andere Gegenstände übertragen kann, das „Wackeln, Vibrieren, Schwingen“ wandert.

Szene
Die SuS untersuchen in Gruppen an verschiedenen Phänomenen (z. B. brennende Kerze vor dem Lautsprecher einer Musikanlage, Luftballon), wie Schall „wandert“, „sich bewegt“. Sie halten ihre Beobachtungen und Erkenntnisse auf einem Arbeitsblatt fest. Ein Schüler erweitert die Untersuchungsbeispiele. Die Szene setzt sich aus drei unabhängigen Ausschnitten aus dieser Unterrichtssequenz zusammen und zeigt unterschiedliche Verläufe der Untersuchungen der SuS und wie sie von der LP begleitet und unterstützt werden.
Die Szene findet in der zweiten Hälfte der 2. DS statt.

Lehrpersonen-Handeln
Die LP begleitet und unterstützt die SuS bei den Untersuchungen, regt sie zum Beobachten, Beschreiben und Festhalten an, stellt Fragen und macht auf spezielle Phänomene aufmerksam.

Möglicher Analysefokus

Einen vollständigen Analyseauftrag können Sie als PDF herunterladen: Analyseauftrag und Kontextinformationen
Diese Unterrichtseinheit eignet sich u.a. zur Analyse folgender Aspekte:
  • Unterrichtsphasen: Erarbeitung
  • Formen der Lernunterstützung: Kognitive Konflikte auslösen; Vorstellungen aufbauen bzw. weiterentwickeln; herausfordernde Aufgaben stellen; Zielklarheit schaffen; Hervorheben; Veranschaulichen
  • Aktivitäten der SuS: Erkunden, Explorieren, Überprüfen, Anwenden; Dokumentieren
  • Schülervorstellungen und Lernschwierigkeiten: Diagnostizieren von Schülervorstellungen; Diagnostizieren von Lernschwierigkeiten
  • Unterrichtsthemen: Schall
  • Klassenstufe: Klasse 4

Tags

Art des Videos
S · Szene (Lernarrangement)
Perspektive
SL · Schüler-Lehrer
Unterrichtsthemen
TH6 · Schall
Klassenstufe
KS4 · Klasse 4
Unterrichtsphasen
UP2 · Erarbeitung
Unterrichtsaktivität
UA3 · Gruppenarbeit/Stationsarbeit
Analyseschwerpunkt
LU · Lernunterstützung
LU: Kognitive Aktivierung
KA2 · Kognitive Konflikte auslösen
KA3 · Vorstellungen aufbauen bzw. weiterentwickeln
KA7 · Herausfordernde Aufgaben stellen
LU: Inhaltliche Strukturierung
IS2 · Zielklarheit schaffen
IS4 · Hervorheben
IS6 · Veranschaulichen
LU: Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler
AS2 · Erkunden, Explorieren, Überprüfen, Anwenden
LU: Schülervorstellungen und Lernschwierigkeiten
SL1 · Diagnostizieren von Schülervorstellungen
SL2 · Diagnostizieren von Lernschwierigkeiten