Kontextinformationen
Die Szene stammt aus einer Unterrichtseinheit mit drei Doppelstunden (DS) zu den Themen „Wo zieht der Magnet am stärksten an? Wo liegen die Pole? Wie reagieren die Pole aufeinander?“ Der Unterricht wurde in einer zweiten Klasse durchgeführt.
In der 1. DS beschreiben die Schülerinnen und Schüler (SuS) die vorbereitete Materialanlage mit verschiedenen Stabmagneten, Büroklammern u.a. Sie vermuten, was sie damit tun und herausfinden können. Die Lehrperson (LP) präsentiert die Forscherfrage: Wo zieht ein Magnet am stärksten an? Die SuS entwickeln gemeinsam verschiedene Versuche, mit welchen dies überprüft werden soll. Sie testen und finden heraus, dass die Magneten an den Enden am stärksten anziehen. Die LP bezeichnet diese Stellen als Pole. Die SuS dokumentieren jeweils einen der durchgeführten Versuche. Als Transferübung vermuten die Kinder, was passiert, wenn die LP einen Stabmagneten in Eisenspäne taucht.
In der 2. DS suchen die SuS gemeinsam mit der LP Namen für unterschiedlich geformte Magnete. In Tischgruppen prüfen sie die Magnete mit einer der Methoden, die in der 1. DS entwickelt und dokumentiert wurden. Sie beantworten die Frage, wo sich die Pole der Magneten befinden.
In der 3. DS vermuten die Kinder, was passiert, wenn zwei „Kusshunde“ gegeneinander geschoben werden. In 2er-Gruppen erhalten sie zwei Magneten und prüfen, was passiert, wenn sie diese auf unterschiedliche Weise zueinander schieben. In einem Demonstrationsversuch entwickelt die LP gemeinsam mit den SuS die Polregel: Gleiche Pole stoßen sich ab, ungleiche Pole ziehen sich an. Diese Regel wird in Gruppenaufträgen auf neue Situationen übertragen und angewendet.
Ziel der 1. DS ist, dass die SuS gemeinsam mit der LP Versuche entwickeln, mit denen sie prüfen können, an welchen Stellen ein Magnet am stärksten anzieht. Die SuS sollen herausfinden, dass ein Magnet nicht überall gleich stark anzieht und sie lernen den Begriff Pol kennen.
Szene
Die LP hat in der Mitte des Sitzkreises einen Stabmagneten an einem Ständer aufgehängt und auf dem Tisch liegen unterschiedlich lange Büroklammerketten bereit. Zu Beginn der DS wird im Klassengespräch die Frage aufgenommen, wo ein Magnet am stärksten anzieht. Die SuS bringen ihre Vermutungen ein. Zum Schluss stellt sich die Frage, wie man die unterschiedlichen Vermutungen untersuchen kann.
Die Szene läuft von 06:51 bis 09:51 der 1. DS.
Lehrpersonen-Handeln
Die LP führt in die Fragestellung ein. Sie initiiert und unterstützt das Vermuten der SuS und leitet zur Frage über, wie die Vermutungen untersucht und überprüft werden können.
Möglicher Analysefokus
Einen vollständigen Analyseauftrag können Sie als PDF herunterladen: Analyseauftrag und Kontextinformationen
Diese Unterrichtseinheit eignet sich u.a. zur Analyse folgender Aspekte:
- Unterrichtsphasen: Einstieg
- Formen der Lernunterstützung: Vorhandene Vorstellungen erschließen; Hervorheben; Zusammenfassen
- Schülervorstellungen und Lernschwierigkeiten: Diagnostizieren von Schülervorstellungen
- Unterrichtsthemen: Magnetismus
- Klassenstufe: Klasse 2
Tags
- Art des Videos
- S · Szene (Lernarrangement)
- Perspektive
- SL · Schüler-Lehrer
- Unterrichtsthemen
- TH5 · Magnetismus
- Klassenstufe
- KS2 · Klasse 2
- Unterrichtsphasen
- UP1 · Einstieg
- Unterrichtsaktivität
- UA2 · Unterrichtsgespräch
- Analyseschwerpunkt
- LU · Lernunterstützung
- LU: Kognitive Aktivierung
- KA:VE · Vorhandene Vorstellungen bewusst machen/erschließen
- LU: Kognitive Unterstützung
- KU:HH · Hervorheben
- KU:ZF · Zusammenfassen
- LU: Schülervorstellungen und Lernschwierigkeiten
- SL1 · Diagnostizieren von Schülervorstellungen
