Gender Studies in School - Single View

"Ein Mädchen ist fast so gut wie ein Junge" - das ist der Titel eines Sammelbandes den die Erziehungswissenschaftlerin und Soziologin Dagmar Schultz im Jahr 1979 publiziert hatte. Damals galt, dass ein Mädchen eben nur fast ein Junge ist, aber nicht ganz. Erziehung und Unterricht wurden häufig sehr geschlechtsspezifiziert erteilt. Auch heute ist diese Form der Geschlechtsspezifikation noch vorhanden. Zunächst wird es darum gehen, die Diskussionen der vergangenen 20 Jahre nachzuzeichnen und zu reflektieren. Warum wurde die gemeinsame Erziehung so problematisiert, welche Ergebnisse zeigte dann die Koedukation und welche Modelle und Ideale werden heute in den Schulen angewendet?

Den Verlaufsplan und die Literaturliste erhalten Sie vor Beginn der Veranstaltung auf meiner Homepage.

Die Vergabe der Leistungspunkte kann nach oben hin nicht begrenzt werden.

Prüfungsleistung Allgemeine Studien:

aktive Teilnahme und Protokoll = 2 LP
Klausur (je 45 Minuten) = 1 LP
mündliche Prüfung von mind. 30 Minuten (6-Augenprinzip) = 2 LP
Referat mit Thesenpapier (1-2 Seiten) = 2 LP
Referat mit schriftlicher Ausarbeitung (6-8 Seiten) = 3 LP
schriftliche Hausarbeit (10 - 15 Seiten) = 4 LP
eigene empirische Studie (im Umfang von 15 - 20 Seiten)= 4 bis 5 LP

Gegenstand des gemeinsamen Studierens sind die Analyse ausgewählter Aspekte der Koedukation in historischer Perspektive, die Analyse statistischer Daten zum Bildungssystem die Analyse empirischer Studienzum Interesse- und zum Bildungserfolg von Schülerinnen und Schülern sowie die Analyse geschlechtertheoretischer und pädagogischer Ansätze.

Folgende Kompetenzen können erworben werden:

"Geschlecht" als Phänomen einer sozialen Unterscheidungspraxis aus einer soziologischen Perspektive analysieren können. Funktion dieser Unterscheidungspraxis erläutern und Aspekte ihrer Genese versprachlichen können. Geschlechtertheoretische Ansätze ausgewählter Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler beschreiben und analysieren können. Empirische Befunde zu den Geschlechterverhältnissen in der Schule benennen und unter Rekurs auf Geschlechtertheorien analysieren können. Ansätze reflexiver Koedukation auf ihre geschlechtertheoretischen Implikationen hin prüfen können. Studienerkenntnisse auf die Praxis von Lehrerinnen und Lehrern beziehen und daraus Handlungsperspektiven für die eigene berufliche Praxis entwerfen können.

siehe Kommentar